在變式拓展中提升學生的核心素養(yǎng)*
——以《基本不等式的應(yīng)用》一課為例

☉江蘇省無錫市輔仁高級中學 過大維 錢軍先

一、問題提出

“掌握數(shù)學意味著什么，那就是解題.”解題是數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學學習中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學生對所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想與常用方法的理解和掌握，只有通過解題才能實現(xiàn)和達成.如何通過解題教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的解題能力，是每一位數(shù)學教師必須面對和需要著力解決的課題.美國著名數(shù)學教育家波利亞說過：“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不復(fù)雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領(lǐng)域.”［1］數(shù)學解題不能等同于題海戰(zhàn)術(shù)，不能就題論題，而要適當?shù)剡M行變式訓練，在變式拓展中揭開數(shù)學題目中的內(nèi)涵和價值，幫助學生樹立正確的學科觀，培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，促使學生觸類旁通，舉一反三，領(lǐng)悟數(shù)學之道，從而有效地提升分析問題和解決問題的能力.下面以《基本不等式的應(yīng)用》一課中的教學片斷為例，談?wù)劰P者的認識和體會，供大家參考.

二、教學片斷

師：我們來看這樣的一個問題：x，y＞0，x+y=1，求

思考片刻，有兩個學生各自提出一種解法：

生1：因為x，y＞0，x+y=1≥的最小值為4.

生2：因為x，y所以的最小值為4.

師：兩位同學從不同的角度，運用基本不等式求出了最小值，上述過程，有需要完善的地方嗎？

生：都沒有檢查等號成立的條件.

師：很好！運用基本不等式求最值，一定要注意一正、二定、三相等，缺一不可.

經(jīng)過學生驗證，發(fā)現(xiàn)雖然生1用了兩次基本不等式，但是等號同時成立，所以兩個方法都可行，這里筆者特意強調(diào)等號成立的條件，為后面打下伏筆.下面筆者趁熱打鐵，給出變式：

師：如把“x+y=1”改為“x+y=2”（變式1），這個題目還可以解決嗎？

很快，有學生用類似生1的方法解決了問題，并且嚴格地檢驗了等號成立的條件.但是，當筆者要他們看看有沒有類似生2的方法時，學生面露難色了.

師：我們來回顧一下生2的解法，生2在處理的時候，是把“1”換成了題目中的x+y，那現(xiàn)在x+y=2，怎么辦，不能代換了？

同學們恍然大悟：把的“1”理解（x+y），其他和生2做法都一樣了.

師：難不倒你們嗎？再來！條件、結(jié)論互換，如果是“因為x，y＞=1，求x+y的最小值”呢？（變式2）

經(jīng)過一段時間的課堂范圍討論，學生意識到變式2的處理依然是法1和法2都可以用.

前面，通過三個類似的問題，使學生對運用基本不等式求最值加深了認識，熟悉了方法，但是鑒于學生的理解還不夠，要歸納通性通法，也為了承上啟下，筆者進行了小結(jié)：

師：原題和變式，我們都用了兩種方法，通過比較可以發(fā)現(xiàn)，法1都用到了兩個基本不等式，恰巧兩次基本不等式等號成立條件一致，不等式可以連續(xù)取到等號.而法2我們是把已知條件的“1”進行了代換，好處是只需要用一次基本不等式即可.如果給的已知條件不是等于1而為m的話，那在用法2時就再乘一個湊配成右邊為1的形式即可.

剛才的兩個變式，一個改變了數(shù)字，一個改變了條件、結(jié)論的順序，都被同學們輕松地解決了.下面，你們可以自己編制出類似的題目嗎？只提一個要求，所有已知或者要求的字母前系數(shù)為正.

一開始，學生面面相覷，畢竟以前都是教師出題，學生解題，突然改成了開放性問題，要他們自己出題，他們還是很不適應(yīng).但是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，課堂上要給學生創(chuàng)造機會.一會兒，一個學生在下面躍躍欲試.

生4：按照前面兩個變式的方法，我的題目是：x，y＞0，x+2y=5，求的最小值.

師：非常好，我們不僅要學會解決現(xiàn)成的問題，還要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.同學們還有其他的想法嗎？

一石激起千層浪，同學們的積極性被調(diào)動起來了，紛紛舉手，我根據(jù)難易程度，把學生的問題，依次歸納為下面3類：

師：非常好，大家提出了很好的問題，怎么解決這些問題呢？先來看變式3吧.

生5：跟法1類似，因為x，y所以

師：大家同意嗎？

學生都點頭，筆者提問，有沒有其他方案？

生6：跟法2類似，用前面的總結(jié)得（x+2y

師：怎么兩個方法結(jié)果不同？

學生紛紛稱奇，仔細觀察兩個方法.

生7：生5的方法用的兩次基本不等式等號不是同時成立，所以答案錯了！

有了前面的鋪墊，這個問題的處理，學生顯然得心應(yīng)手了.緊接著的變式4和變式5，學生也很快發(fā)現(xiàn)法1走不通，而法2卻沒有問題.到了這里，筆者要求學生對本段內(nèi)容進行小結(jié)，學生陷入了沉思.

最后通過討論，大家對這些題目進行了分析比較，達成如下共識：

（1）運用基本不等式求最值，不能忘記檢查等號成立的條件.

（2）形如mx+ny和的兩個式子（字母都為正數(shù)），知道其中一個是定值的話，另一個就可以求最小值，法1有局限性，所以從通法的角度說，法2顯然是常規(guī)方法.

師：非常好，最后筆者留下了兩個思考題：

①x∈（0，1），求的最小值.

②如果形如mx+ny和的兩個式子，其中字母m、n、p、q有負數(shù)，該如何處理，還能不能解決呢？

三、幾點思考

變式訓練是一種揭示數(shù)學本質(zhì)的思維過程，作為一種教學常用的手段，它能夠基于一個問題進行相應(yīng)的拓展和擴充，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，避免同一個問題反復(fù)練、天天練，將學生從題海中解脫出來，能在不斷變化的背景下辨析正誤、深化理解，內(nèi)化知識、形成網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學思維能力、升華數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，從而使解題思路從“特殊到一般”的質(zhì)的飛躍.［2］在解題教學中，要善于運用變式拓展，從而有效地提高教學的效益.

1.一題多解，在探索發(fā)現(xiàn)中拓寬解題的思路

對于一個數(shù)學問題，因思考的角度不同，可得到多種不同的思路.解題教學時，啟發(fā)學生從不同的角度進行思考，用不同的方法建立模型，讓學生去比較，在思考比較的過程中，使學生感受從不同的角度解決問題，用不同的模型理解問題的優(yōu)劣性.不同的解題方法對于學生來說都是一種創(chuàng)新思考的機會，學生的思維不會被題型所局限，有助于學生更深層次地理解題型，能夠很好地培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力.

為了拓展和發(fā)散學生的解題思維，我們需要在平時的高中數(shù)學教學過程中，不失時機地來引導(dǎo)學生共同開展“一題多解”的訓練，幫助學生更進一步地了解和認識相應(yīng)的數(shù)學知識，深化學生對于數(shù)學知識的理解和認識，以便借此來促使學生進行全方位、多角度的思考，拓寬學生的解題思路，拓展學生的思維空間，提高學生思維的深刻性和廣闊性.

2.一題多變，在變式引申中發(fā)展學生的思維

數(shù)學課堂教學中，往往一節(jié)課就學習一個知識點.要讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識掌握好，就要求我們在教學時要吃透教材，將知識向縱深處挖掘.一題多變，就是為做到這一點而首選的一種好的操作方法.由課本上的例題或習題設(shè)計變式訓練題，這樣不僅能使學生學會基礎(chǔ)知識，還能提高學生的應(yīng)變能力，拓展學生的思維空間.而不需給學生布置太多的課外作業(yè)來增加學生的負擔，因為作業(yè)多了只會加劇學生的厭學情緒，變式訓練起到了讓學生有章可循、層層推進、逐步提高的作用.

教師應(yīng)將講解的例題進行適度的推廣和變通，將題目中的具體條件亦或是解題的結(jié)論作為已知條件進行再次轉(zhuǎn)變，從而更全面、深人地探究問題本質(zhì)的變與不變的內(nèi)在聯(lián)系.使學生開動腦筋根據(jù)改變的情況進行主動、積極的思考，迅速找出針對問題解決的方法，避免呆滯和僵化的現(xiàn)象發(fā)生.拓展學生學習領(lǐng)域的同時刺激學生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)的求知欲望，提升學生對知識的學習欲望和發(fā)現(xiàn)精神.

3.多題一解，在本質(zhì)揭示中深化學生的理解

學生的學習過程就是在頭腦中尋找適合該題目的解題途徑及方法.許多同學在不同類型的題目中無法選擇合適的方法解決問題，最根本的原因在于沒有歸納整理出一套有價值的規(guī)律及體系.這就要求教師在教知識的過程中，注重用一種方法解決多種題型，將表面上變換不同的條件，找出其本質(zhì)相同的要素，從而更有效地解決問題，通過事物的本質(zhì)揭示事物的整體規(guī)律，實現(xiàn)變厚為薄的教學目的，幫助學生學習規(guī)律總結(jié)的方法，以及培養(yǎng)學生自主學習的能力.

“多題一解”的變式教學，本質(zhì)上來說就是，從看上去題目不太相同，問題要求不大相同的題目中，梳理出它們之間存在的一定的內(nèi)在聯(lián)系.所有的數(shù)學問題都是依據(jù)一個或多個數(shù)學知識組織成的，而數(shù)學這一學科又是所有的學科中，知識的聯(lián)系性、邏輯性最強的一門學科，也就意味著數(shù)學學科的所有知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系.教師就應(yīng)該在數(shù)學教學中幫助學生打開思維，從“題海”中發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)一類題型的共性，從而找到這類題型的解題思路，進而提高解題的速度，最終幫助學生理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)屬性，準確地把握數(shù)學學科的規(guī)律.

4.角色互換，在問題提出中發(fā)展學生的素養(yǎng)

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”科學發(fā)現(xiàn)過程中的第一個重要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題.因此，引導(dǎo)和鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是很有意義的.即使經(jīng)過檢驗發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的，但對學生思維的訓練也是有益的.如何讓學生學會在從變化中找出不變的本質(zhì)呢？一個最有效的方法，就是教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動去變式.在教學中，教師要善于抓住適當?shù)臅r機，巧妙地運用角色互換的方法，主動地引導(dǎo)、啟發(fā)學生提出問題，讓學生也學會變題并去探索分析綜合，進而有效地提高分析問題和解決問題的能力.

學生是學習過程中的重要主體，從他們的思維特征和生理、心理特點來看，每個學生都有探索與創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是如何激發(fā)他們學習的興趣、動機和求知欲.［3］運用變式教學不僅能使學生對所學內(nèi)容與練習保持濃厚的興趣，而且還創(chuàng)設(shè)了學生共同參與的環(huán)節(jié)，并使學生在親自參與的實踐中去認識問題的本質(zhì)，體驗靈活運用知識與技能解決問題的樂趣，從中促進智力的發(fā)展和能力的提升.

教學實踐表明，大量單一的、重復(fù)性的機械性練習，達到的效果不是“生巧”，而是“生厭”，它不僅對學生知識和技能的掌握無所裨益，而且還會使學生逐步喪失學習的興趣，這正是“題海戰(zhàn)術(shù)”的最大弊端.而變式教學是使學生在親自參與中展示知識發(fā)展過程，并在知識的運用過程中讓學生體驗到解決問題的快樂，從中進一步激發(fā)參與的積極性，并在積極主動的思考、探索中發(fā)現(xiàn)問題，抓住本質(zhì)、把握其規(guī)律性，從而將所學知識納入自己已有的知識系統(tǒng)，獲得更深刻的理解，并逐步形成解決問題的能力素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力.因此，我們要深入研究變式訓練思想的含義，將變式訓練運用到高中數(shù)學解題實際中，以提高學生解題時的應(yīng)變能力，拓展學生的思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

1.南小康.一道課本例題的改造和延伸［J］.中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2016（02）.

2.李紅光.變式挖掘，借題發(fā)揮——以一道課本例習變式構(gòu)造為例［J］.中學數(shù)學（下），2017（11）.

3.蘇振新.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學教學——以數(shù)系的擴充為例［J］.中學數(shù)學（下），2017（9）.F