地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則、內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)路徑——以唐山師范學(xué)院為例

閻滿富，王淑娟，崔勝利

地方本科院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，積極推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為中心，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重，構(gòu)建以應(yīng)用技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才與促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，才能更好地實(shí)現(xiàn)地方高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

（一）堅(jiān)持“本土化與先行性”相結(jié)合原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高校隸屬地方，由地方財(cái)政支持，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。所以作為地方本科院校，要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以“根植行業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“本土化與先行性”相結(jié)合原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)應(yīng)用型專門人才?！氨就粱斌w現(xiàn)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，即地方院校的人才培養(yǎng)要接地氣；“先行性”體現(xiàn)在靈活利用地方高校轉(zhuǎn)型的先行政策，大力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)模式等方面的改革，適度超前推進(jìn)教學(xué)改革。

（二）堅(jiān)持以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力為先，重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到實(shí)踐能力培養(yǎng)四年不斷線，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全程化。實(shí)踐課程內(nèi)容體現(xiàn)漸進(jìn)性，實(shí)踐學(xué)習(xí)形式多樣化，實(shí)踐能力培養(yǎng)個(gè)性化。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始制定大學(xué)全學(xué)程的實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。從多種渠道鞏固和檢驗(yàn)課堂所學(xué)的理論知識(shí)，注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）堅(jiān)持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則

地方高校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才，必須堅(jiān)持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知水平，結(jié)合專業(yè)教育，確定不同階段職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)業(yè)、通業(yè)、樂(lè)業(yè)的精神，結(jié)合“本土化”教育，使學(xué)生更加了解地方、熱愛(ài)地方、從而樹(shù)立服務(wù)地方的觀念。

二、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

應(yīng)用型人才在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的角色價(jià)值主要體現(xiàn)于對(duì)知識(shí)和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。根據(jù)知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的理論教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系是基于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)需要、職業(yè)要求進(jìn)行廣泛調(diào)研，對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合研究基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。理論教學(xué)突出“少而精”，對(duì)課程進(jìn)行取舍與創(chuàng)新，有機(jī)整合，加強(qiáng)課程群建設(shè)，使課程之間有效銜接，提高教學(xué)效率。構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，構(gòu)建“通識(shí)教育+專業(yè)教育”兩大理論教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)。通識(shí)平臺(tái)由“道德素質(zhì)+專業(yè)普適+素質(zhì)拓展”三個(gè)模塊組成。專業(yè)教育平臺(tái)由“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)方向”三個(gè)理論模塊組成，詳見(jiàn)圖1。專業(yè)方向課程采用模塊化設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

圖1 唐山師范學(xué)院理論教學(xué)體系

（二）構(gòu)建“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

高校實(shí)踐教學(xué)是指“高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動(dòng)”，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的總體就是實(shí)踐教學(xué)體系[3,p98]。堅(jiān)持貫通性、有序性、開(kāi)放性和高效性四個(gè)原則，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、教師技能實(shí)踐和綜合實(shí)踐“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，形成與理論教學(xué)體系既密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)容循序漸進(jìn)、層次分明、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系，涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容詳見(jiàn)圖2。

1. 基礎(chǔ)實(shí)踐

基礎(chǔ)實(shí)踐是基于通識(shí)教育的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力訓(xùn)練、外語(yǔ)能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐使學(xué)生掌握后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的基本實(shí)踐技能。

2. 專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)模擬和驗(yàn)證，來(lái)獲得對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生自行綜合和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的條件、方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以期獲得對(duì)理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提高，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

專業(yè)實(shí)習(xí)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。專業(yè)實(shí)習(xí)是通過(guò)預(yù)先設(shè)定的課題或項(xiàng)目，運(yùn)用各種可能的條件和技術(shù)手段而展開(kāi)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和專業(yè)工作能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際工作中所遇到的各種問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐對(duì)接的有效途徑。

圖2 唐山師范學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系

3. 教師技能實(shí)踐

教師技能實(shí)踐是針對(duì)師范專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)和教師基本技能。教師基本技能包括教師教育技能訓(xùn)練（書(shū)寫(xiě)基本功訓(xùn)練、備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課）、微格教學(xué)和教師教育技能考核，完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生方能進(jìn)行下一階段的專業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)）。

4. 綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐、課外科技文化活動(dòng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。社會(huì)實(shí)踐是利用寒暑假和其他非教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展的形式多樣、內(nèi)容豐富的各種社會(huì)活動(dòng)，包括專業(yè)調(diào)查、社會(huì)咨詢和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、提高業(yè)務(wù)能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科生培養(yǎng)的終端，是對(duì)學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的全面檢驗(yàn)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力、由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。課外科技文化活動(dòng)是學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行科技文化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)用技能。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)路徑與保障措施

（一）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

美國(guó)教育家畢比（Dr. Beeby）說(shuō)：“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映。”國(guó)外的工程教育模式CDIO（conceive, design, implement, operate）強(qiáng)調(diào)，如果希望教師能夠講授融和了學(xué)科知識(shí)的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么他們自己必須熟練地掌握這些能力。應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍應(yīng)具有“三實(shí)”特色（即實(shí)用、實(shí)踐、求實(shí)）、“雙師”能力和“融合”素質(zhì)，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)之間緊密聯(lián)系的主力紐帶[4]。要使學(xué)生走向社會(huì)，教師必須先走向企業(yè)、社會(huì)，打造“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。在制度層面，一是建立教師掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、參與企業(yè)實(shí)踐性課題研究等長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)行“教師、學(xué)生共同實(shí)習(xí)”制度。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師的掛職和實(shí)習(xí)使他們能夠盡快熟悉并深入了解相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷更新。二是建立具有“教師資格證書(shū)”與“職業(yè)技能證書(shū)”的教師“雙資格證書(shū)”準(zhǔn)入制度，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化。

我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展中最缺乏的就是廣泛的社會(huì)參與和企業(yè)的參與[5]。引進(jìn)企業(yè)教師為學(xué)生講授模塊課程是校企合作的重要內(nèi)容?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指聘任來(lái)自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，既可以節(jié)約師資，又提升了教學(xué)質(zhì)量，符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。

（二）構(gòu)建校企互動(dòng)的合作育人機(jī)制

產(chǎn)業(yè)課堂是學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)、政府等合作的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，由學(xué)校在大量調(diào)研基礎(chǔ)之上開(kāi)設(shè)課程，依托校企合作平臺(tái)，聘任來(lái)自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，采取以考查學(xué)生培養(yǎng)能力為主的多形式考核。產(chǎn)業(yè)課堂為學(xué)生的選修模塊課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)展需要，選擇任一模塊中的課程修讀，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。通過(guò)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向課（產(chǎn)業(yè)課堂）以上三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，即行業(yè)實(shí)踐。產(chǎn)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大大縮小了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需要的距離，進(jìn)入行業(yè)不再需要“預(yù)熱”期。

學(xué)生實(shí)習(xí)是以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入企業(yè)，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙向指導(dǎo)、雙向動(dòng)態(tài)管理和雙向評(píng)價(jià)與考核。學(xué)校與企業(yè)隨時(shí)溝通和反饋學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，及時(shí)總結(jié)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行就業(yè)雙向選擇，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容方面，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性的拓展，在理論教學(xué)層面融入地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要課程內(nèi)容，使學(xué)生更加了解地方、熱愛(ài)地方、從而樹(shù)立服務(wù)地方的理念。在實(shí)踐層面，由單一操作技能為主的教育拓展為文化、科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的教育；由靜態(tài)實(shí)踐技能傳授教育拓展為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐激發(fā)教育，突出案例實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)組織形式方面，建立復(fù)合型的教學(xué)組織形式，將課堂的課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地的頂崗實(shí)踐教學(xué)有效地整合，使教學(xué)組織形式多樣化，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，一對(duì)一的解決學(xué)生在實(shí)踐中存在的種種問(wèn)題，增加學(xué)生的操作訓(xùn)練。聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人員、管理人員給學(xué)生上課，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在先期模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)能力。打造精品實(shí)習(xí)基地，建立產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建完善的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建由教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織保障、資源保障、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量激勵(lì)和基礎(chǔ)設(shè)施等七大系統(tǒng)組成的質(zhì)量保障系統(tǒng)。確立以校長(zhǎng)辦公會(huì)為主體的教學(xué)決策系統(tǒng)；以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校長(zhǎng)和分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)及教務(wù)管理人員、各系主任（院長(zhǎng)）、教學(xué)副主任（副院長(zhǎng)）及教學(xué)管理人員、專業(yè)群及課程群建設(shè)團(tuán)隊(duì)等為主體的教學(xué)組織系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員為主體的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級(jí)督導(dǎo)委員、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生信息員等為主體的教學(xué)信息收集系統(tǒng)；以教務(wù)處和各教學(xué)單位為主體的教學(xué)信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)；以人事處、財(cái)務(wù)處、教務(wù)處、國(guó)有資產(chǎn)管理處、圖書(shū)館和后勤規(guī)劃處、招生就業(yè)處等部門為主體的教學(xué)條件保障系統(tǒng)；以宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、各教學(xué)單位等部門為主體的宣傳教育系統(tǒng)；以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)各類專家組等為主體的仲裁系統(tǒng)。八位一體的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立立體化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)，形成學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，詳見(jiàn)圖3，以不斷檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的達(dá)成度，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和行業(yè)需求進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化。

圖3 唐山師范學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)校評(píng)價(jià)由理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐教學(xué)硬件評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)組成。理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校育人環(huán)境；理論與實(shí)踐教學(xué)硬件是指學(xué)校為人才培養(yǎng)所能提供的各項(xiàng)基礎(chǔ)保障設(shè)施和為學(xué)生發(fā)展所提供的硬件設(shè)施；教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施是按照人才培養(yǎng)方案的要求，開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程；教師綜合評(píng)價(jià)是教師對(duì)教與學(xué)的反思與總結(jié)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思“學(xué)”的過(guò)程，并針對(duì)教師的“教”及教學(xué)實(shí)施與管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)可用量化的指標(biāo)來(lái)衡量，即就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及畢業(yè)生的社會(huì)反響。畢業(yè)生評(píng)價(jià)則是不可量化的指標(biāo)，是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)適用性的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的自我感知和判斷。用人單位評(píng)價(jià)包括用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生樂(lè)業(yè)、從業(yè)、通業(yè)及發(fā)展?jié)撃艿染C合素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：劉玉娟）