PBL視角下 大學(xué)英語聽力小組合作學(xué)習(xí)研究

周瑤

摘 要：項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法（PBL）結(jié)合合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語聽力小組合作學(xué)習(xí)有積極作用。它要求小組組員通力合作，進(jìn)行聽力項目的設(shè)計，在解決聽力項目的過程中提高聽力興趣和聽力技巧，小組組員共同合作解決聽力問題。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法；大學(xué)英語聽力；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642；H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-21

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》包含三個方面：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”“增強其自主學(xué)習(xí)能力”以及“提高綜合文化素養(yǎng)”。其中特別強調(diào)了大學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。這意味著大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)由原來以閱讀為主，改為以聽說為主。要全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，聽說能力是關(guān)鍵。而聽說能力的訓(xùn)練主要存在于語言的交際活動中。在大學(xué)英語教學(xué)改革的道路上，發(fā)展大學(xué)生的聽說能力是一項非常有意義的教學(xué)實踐。

一、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法

項目驅(qū)動學(xué)習(xí)法（Project-based Learning，以下簡稱“PBL”）原先是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助各種資源開展活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式，被認(rèn)為是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新教學(xué)改革。但是很多學(xué)者并不認(rèn)為PBL是新的教學(xué)方法。PBL最先是由效率專家David Snedden為了教授美國職業(yè)農(nóng)業(yè)課中的科學(xué)課而設(shè)計的。同時，國外大量成功的語言教學(xué)日志和報告給予PBL大力支持。國內(nèi)也有不少專家學(xué)者對此有深入研究。如劉景福、鐘志賢（2002）認(rèn)為PBL模式對于當(dāng)前我國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展有較大的借鑒意義。筆者認(rèn)為，PBL模式對大學(xué)英語的研究型學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)都有重要的教學(xué)改革意義。

PBL強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為中心，幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度進(jìn)行理解，在此過程中，通過設(shè)置項目或者任務(wù)來提升問題解決的能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（learning by doing），發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。

PBL通過項目設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的聽力問題來設(shè)計聽力訓(xùn)練項目和項目進(jìn)展的計劃，有針對性地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過這樣的方式來提高學(xué)生的英語聽力。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前很多教師普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師把大量的時間和精力放在設(shè)計課堂教學(xué)活動和利用教材講解語法知識等上，和中學(xué)的教學(xué)并沒有太大差異。這樣的教學(xué)設(shè)計主要就是教師與學(xué)生之間的互動，基本忽視了學(xué)生之間應(yīng)如何互動的問題。即使在課堂上有小組活動，小組成員之間并沒有真正的合作學(xué)習(xí)，沒有相互依賴的關(guān)系，或者說是消極的依賴，而是單純地等待教師選擇優(yōu)秀的學(xué)生來回答問題。

小組是合作學(xué)習(xí)活動的核心，是要對小組所建立的任務(wù)負(fù)責(zé)任的核心。國內(nèi)不少學(xué)者也對合作學(xué)習(xí)有研究，如《合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵》（馬蘭，2004），《需求導(dǎo)向下大學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的激勵作用》（徐和清，甘群，2016），《項目驅(qū)動教學(xué)法：一種貼近職場的外語教學(xué)方法》（趙金霞，虞龍發(fā)，2009），《論合作學(xué)習(xí)實踐中的情感缺失》（劉燕飛，王坦，2016）等。在此基礎(chǔ)上，PBL是可以成為合作學(xué)習(xí)的重要手段和支持。

大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)需要采用PBL的框架進(jìn)行小組合作來學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽力，利用組內(nèi)與組間的互動來激起學(xué)生對聽力的學(xué)習(xí)勁頭，交流聽力學(xué)習(xí)心得等。小組通過討論和商量合作設(shè)計本組的項目，即本組聽力訓(xùn)練的主題，再合作設(shè)計如何訓(xùn)練，有什么方法，需要什么材料等。這個過程也能有效地幫助學(xué)生克服大學(xué)英語聽力的四大障礙：語言能力障礙、聽力理解能力障礙、心理障礙和文化背景缺失障礙。這四大障礙很難通過個人學(xué)習(xí)來突破。因此在PBL的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)合作與組間合作的方式，不僅是交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，克服學(xué)習(xí)困難，清楚聽力學(xué)習(xí)的障礙，還能真正意義上實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力，發(fā)現(xiàn)個人的不足，及時改進(jìn)。

三、PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力小組合作學(xué)習(xí)的意義

第一，在該方式中，學(xué)生的聽力知識得到了自我建構(gòu)和發(fā)展。學(xué)生積極主動地建構(gòu)屬于自己的知識，明確了自己的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性較強，不再被動地接受教師傳播的知識，打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式的局限。學(xué)生不僅進(jìn)行了個性化學(xué)習(xí)，還進(jìn)行了資源共享。資源共享就意味著小組組員及其他小組不再是絕對的競爭關(guān)系，而是豐富的同伴資源關(guān)系。

第二，它明確了教師的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高聽力技巧，并且能根據(jù)不同組的學(xué)習(xí)項目和計劃進(jìn)行特色教學(xué)。教師在這種個性化教學(xué)的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，幫助學(xué)生完成聽力項目的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在PBL這個理念中明白自己的聽力任務(wù)是什么，如何與同伴共同解決聽力任務(wù)。

第三，它還表明在小組合作環(huán)境下教育強調(diào)的是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同作用的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)就是單純的聽與答，學(xué)生本身的聽力能力不足以完成有難度的聽與答，惡性循環(huán)后導(dǎo)致聽力課十分枯燥且?guī)熒g沒有太多有意義的交流。但是經(jīng)過PBL指導(dǎo)的聽力小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生與教師互動的頻率會增加，教師在課堂上也可以發(fā)揮得更好。

第四，學(xué)生通過總結(jié)自評對下一個階段學(xué)習(xí)做計劃，讓PBL的聽力小組合作學(xué)習(xí)模式持續(xù)不斷?？偨Y(jié)自評可以是分階段的，也可以是最后總結(jié)階段的。分階段的總結(jié)自評對下一個階段的聽力學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，也讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到自己聽力學(xué)習(xí)的意義。

由此可見，教師與學(xué)生的角色在PBL下的小組合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，二者通過現(xiàn)實教學(xué)活動的交際（口語和書面），借助網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，相互促進(jìn)。并且，項目學(xué)習(xí)的自評、小組間的互評和教師評價對于學(xué)生和教師來說都是一個自我反省的過程。學(xué)生總結(jié)自評后再對下一個階段學(xué)習(xí)做計劃，讓PBL的小組合作學(xué)習(xí)模式持續(xù)不斷。

在PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力小組合作學(xué)習(xí)方式有利于非英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，這是一個有意義的教學(xué)過程。學(xué)生通過參與項目設(shè)計，完成項目學(xué)習(xí)，可以提高聽力技巧與聽力興趣。

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