在大學(xué)英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力

王丹

摘 要：作為一種語言工具，英語發(fā)揮著極其重要的作用，而聽與說在英語使用和交流中，占有極大的比重。所以在開展英語教學(xué)中，教師需將聽說方面作為側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程，教師需對(duì)學(xué)生跨文化的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才可全方位地提升其英語各方面的綜合能力，提升其學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說教學(xué)；培養(yǎng)；跨文化交際能力

中圖分類號(hào)：G642；H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-20

一、分析聽說教學(xué)中跨文化交際障礙的成因

1.思維模式以及語言特點(diǎn)存在一定差異

中國是高語境社會(huì)，而漢語是高語境語言，當(dāng)時(shí)物質(zhì)語境同傳遞信息間有著密切的聯(lián)系，真實(shí)意圖往往被特定語言環(huán)境所包含。比方說，在西方國家，見了教師，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地打聲招呼，說聲“早上好”，但在中國問候別人多會(huì)采用“吃了嗎？”“去哪？”等語句，而且不管是聽話方或是說話方都明白這些語句僅是打招呼的客套話。若美國人和英國人在交流時(shí)引入中式問候，他們會(huì)直來直去地理解字面意思。所以在展開英語聽說教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解特定情境下打招呼以及稱呼的方式，并讓學(xué)生對(duì)英漢語言間的差異進(jìn)行對(duì)比。此外，教師還應(yīng)告知學(xué)生在同西方國家的人展開話語交流時(shí)，要用到何種溝通方式。

2.教材編寫并不重視跨文化語境

改革開放時(shí)期，英語教材編寫的重點(diǎn)放在學(xué)生翻譯能力以及閱讀能力的培養(yǎng)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)抱有一種極其功利的心態(tài)，太過于注重卷面成績(jī)。因此在實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師慢慢忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，不管在實(shí)際教學(xué)還是在學(xué)生的資助學(xué)習(xí)中，都只重視學(xué)生的翻譯能力和閱讀功能，這樣難以有效地對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)中如何對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.對(duì)合理的聽說教材進(jìn)行選用，將跨文化知識(shí)融入英語聽說課堂上

目前，許多大學(xué)生的課件以及教材側(cè)重點(diǎn)多放在聽說課件語言知識(shí)的提取上，容易受到課本的局限，而往往會(huì)忽視真實(shí)情境下語言的交流和互動(dòng)以及跨文化知識(shí)的傳授。文化包羅萬象，其中涵蓋自然風(fēng)光和人文、建筑和商業(yè)、體育和宗教背景、社會(huì)習(xí)俗和工業(yè)經(jīng)濟(jì)，可供跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的資源極多。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需對(duì)聽說教材進(jìn)行合理選用，并將相關(guān)的跨文化知識(shí)融入英語聽說課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，這樣更利于其對(duì)跨文化知識(shí)的掌握和吸收以及利用，從而逐步地提升其跨文化的交際能力。

2.改變跨文化思維方式

中方和西方有不同的社會(huì)語境，有不同的思維習(xí)慣，因此對(duì)跨文化交際會(huì)產(chǎn)生一定影響，所以在展開英語聽說教學(xué)的過程中，可對(duì)電影資源進(jìn)行利用，讓學(xué)生對(duì)英美國家的日常語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往思維模式，把握好西方人使用的習(xí)慣，這樣才能夠在潛移默化中使學(xué)生的跨文化意識(shí)得以強(qiáng)化[1]。

3.對(duì)語言交際環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建

在實(shí)際教學(xué)中，為了深化學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，融入跨文化知識(shí)，教師需對(duì)商務(wù)談判和提醒問候、建議批評(píng)和政治討論等情景進(jìn)行設(shè)置，并將學(xué)生分組，讓其進(jìn)行角色扮演，這樣可讓學(xué)生將跨文化交際精髓掌握，還能讓其高效地使用英語，更為流暢地展開跨文化交際[2]。

4.對(duì)傳媒網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行使用

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，其有著信息速度獲取快、信息數(shù)量獲取多等優(yōu)勢(shì)。因此在獲取英語跨文化知識(shí)的時(shí)候，可對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行利用，給學(xué)生創(chuàng)造和外籍友人溝通和聊天以及視頻互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這一方式可讓學(xué)生更為直接地展開跨文化交際。此外，為了使學(xué)生的跨文化知識(shí)的儲(chǔ)備得以豐富，教師還可讓學(xué)生對(duì)西方國家著名的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽從而獲得相關(guān)的知識(shí)。

總而言之，跨文化交際能力對(duì)學(xué)生而言極其重要，所以在實(shí)施聽說教學(xué)時(shí)，教師需注重學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠保障學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為其今后的跨文化交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀歡.大學(xué)英語聽說教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)型與學(xué)生接受度的調(diào)查研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（7）：154-156.

[2]蔚艷梅.基于多媒體環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)中跨文化能力的培養(yǎng)[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（4）：74-77.