“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的探究

巫明英

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育的信息化進(jìn)一步促進(jìn)了中學(xué)英語教學(xué)模式的變革。文章重點探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性、可行性、要求及使用途徑，以此來思考如何拓展中學(xué)英語課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學(xué)英語；移動學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-22

近年來，隨著移動終端技術(shù)和移動通信技術(shù)的高速發(fā)展，各中學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本到位，新教改要求下的中學(xué)英語教改進(jìn)程得以向更深入的層次發(fā)展。但是中學(xué)英語教育改革在面對信息技術(shù)浪潮的沖擊，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的各類機(jī)遇時，其原本存在的問題與中學(xué)英語信息化教學(xué)模式運作中新產(chǎn)生的問題同步存在，這也為移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和嘗試等帶來了不小的障礙。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

第一，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式在一定程度上利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易因為內(nèi)心羞澀、自尊心強(qiáng)等原因，在遇到困難時，恥于或者不敢向英語教師求助，或者不具備在課余向教師請教答案的機(jī)會、時間等。而使用中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式，英語教師可按照所歸納到的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)情況及存在的難題來調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，學(xué)生借助中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)平臺的互助式學(xué)習(xí)，能更好地利用碎片化時間，能在即時學(xué)習(xí)溝通平臺上通過隨時提問來解決英語學(xué)習(xí)不夠深入的問題，以及知識點學(xué)習(xí)、課本學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困惑。中學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)壓力的日漸增加以及快節(jié)奏的生活習(xí)慣，使得中學(xué)生很多時間呈現(xiàn)碎片化，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式可系統(tǒng)地利用學(xué)生空閑的時間，使學(xué)生在任何地點和任何時間都可以連接移動終端學(xué)習(xí)英語。

第二，“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+中學(xué)英語”的教學(xué)模式利于推動中學(xué)英語教改，幫助教師打破空間和時間的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的成效，提升英語課程學(xué)習(xí)的吸引力等。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，中學(xué)生作為重要的網(wǎng)民群體，樂于接受新知識、新事物和新文化，因此“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+中學(xué)英語”的教學(xué)模式容易被學(xué)生所接受，同樣也使學(xué)生愿意積極主動地探索“移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+中學(xué)英語”教學(xué)模式的作用和嘗試應(yīng)用中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)生可按照自己的時間和需求使用移動網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如包含動畫、視頻、音頻、文本等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)資源，以及在線實時視頻教學(xué)的直播等。新課改要求我們更為重視英語的使用，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式可為學(xué)生模擬出實景，使之在實操游戲界面和移動虛擬技術(shù)的輔助下身臨其境地感受學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自行選擇后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其個性化學(xué)習(xí)的樂趣與需求等。

二、中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的基本要求

1.以移動學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的設(shè)施配套

中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式必須遵從移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用功能。移動學(xué)習(xí)模式具有強(qiáng)大的搜索功能、豐富的學(xué)習(xí)資源，交互性極為豐富，能強(qiáng)有力地支持有效學(xué)習(xí)。但是作為一種伴隨移動終端科技和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成長而形成的新型學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)模式自誕生之日開始就離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動計算的結(jié)合。

在實踐應(yīng)用中，移動學(xué)習(xí)模式大都通過個人學(xué)習(xí)助理、移動電話、賬上電腦等信息設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，也正因為如此，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式擬在教師的教改中得到良好應(yīng)用，就需要滿足以上各類技術(shù)和配套設(shè)施的應(yīng)用要求。因此，一方面，需要校方為教師提供移動網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，以便幫助中學(xué)英語教師搭建其教改所需的可輔助移動學(xué)習(xí)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)通道。另一方面，學(xué)習(xí)者即中學(xué)生或者家長在使用、查看中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式時，需要擁有智能手機(jī)、數(shù)字助力、掌上電腦等移動終端，需要教師使用多媒體及移動編程等教育教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)資源、管理平臺及移動學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)習(xí)軟件。

2.以學(xué)本位為依據(jù)的資源定位

移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有及時分析和記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的能力。比如可按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行智能性的引導(dǎo)，繼而幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性。因此，在中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者需要在教師的輔導(dǎo)下，使用移動學(xué)習(xí)平臺智能測試系統(tǒng)檢測已經(jīng)習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)，繼而按照實際情況設(shè)立符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的計劃，在以上要求下學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)資源必須符合學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也需要符合自身個性化學(xué)習(xí)的定位。

然而，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)主體知識基礎(chǔ)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下迥異?，F(xiàn)代教育往往需要按照學(xué)習(xí)主體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)的個性化塑造及供應(yīng)，按照移動學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式是原來的英語數(shù)字學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合的結(jié)果，需要以移動學(xué)習(xí)終端和多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)大綱和教改要求，配備教學(xué)所需的語言文化、技能和知識點（含重點、難點）的培養(yǎng)計劃。

需要注意的是，在學(xué)本位的教學(xué)要求下，教師盡管可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量所需的教學(xué)資源，但是教學(xué)資源的獲得以及搜集、整理、歸納、篩選、應(yīng)用等，都必須以學(xué)生的基本學(xué)情、習(xí)得規(guī)則、認(rèn)知習(xí)慣以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為客觀依據(jù)。

3.詞匯教學(xué)綜合應(yīng)用需求下的教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，固定用法和英語詞匯的教學(xué)是課程教學(xué)的難點與重點。中學(xué)生在中學(xué)英語課程教學(xué)中，如果缺乏足夠的配搭英語詞匯的能力以及詞匯量，那么就很難順利展開英語閱讀。然而從人類記憶方式及記憶規(guī)律來看，人類對知識的記憶存在周期性遺忘的規(guī)律，此種遺忘規(guī)律，更容易影響英語教師的教改成效。運用移動學(xué)習(xí)方式，可使用安裝及使用英語詞匯記憶類軟件的方式，幫助學(xué)生鞏固詞匯和背誦新詞。但是移動學(xué)習(xí)方式及背誦詞匯的方式相對枯燥，并不能讓學(xué)生對枯燥的詞匯產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，此階段就需要教師使用音樂、趣味圖形等引導(dǎo)學(xué)生使用軟件實現(xiàn)多元化記憶。除此之外，按照英語詞匯移動學(xué)習(xí)的要求，為提升學(xué)習(xí)成效，教師還需要講解英語詞匯的內(nèi)容和差異化的使用方式，使學(xué)生可通過語音聆聽、圖形認(rèn)知等綜合認(rèn)識英語詞匯，全面認(rèn)知英語詞匯的內(nèi)涵和使用方式等，這也是教師有效調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺等感官功能，幫助學(xué)生加深詞匯記憶能力和綜合應(yīng)用能力的重要輔助。

4.移動學(xué)習(xí)教改下的教師角色定位

中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于改善教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，那么在中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式實踐應(yīng)用之前，教師就需要調(diào)整自身的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)難點的輔導(dǎo)者、教學(xué)資源制作的發(fā)布者以及靈活及時的輔導(dǎo)者，與學(xué)生共同成長、有效互動交流同伴等?？紤]到中學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段時思維和認(rèn)知等尚處在具象化向抽象化轉(zhuǎn)型的期間，在應(yīng)試教育的影響下，自主學(xué)習(xí)能力和思維較差，因此教師在中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式推進(jìn)的過程中，一方面要確保中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式可以讓任何學(xué)生在任何時間、地點都能使用，另一方面要確保中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的終身化、全民化、公正化、公平化、公開化，以達(dá)成幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)意識的目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的途徑

1.靈活配合課改方式，凸顯模式多樣性、互動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式可幫助教師拓展教學(xué)空間的作用是客觀存在的，但是如何充分發(fā)揮此功能，還需要教師深入思索和探討。中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式在實踐應(yīng)用過程中，很多教師偏重于關(guān)注如何提升中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式內(nèi)容的多樣性，比如表現(xiàn)方式及如何凸顯互動性、趣味性等。從實踐應(yīng)用成效層面考慮，在以上設(shè)計的過程中，教師僅需要保障中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式契合課程大綱以及課改要求，符合學(xué)生學(xué)情，能彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)的不足，以及可幫助教師豐富英語教學(xué)即可。

在中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在家中需要輔導(dǎo)、引導(dǎo)的需求，為學(xué)生提供可在線交流的平臺，如微信、QQ群等，學(xué)生可將自己在使用中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式過程中存在的問題及時發(fā)布在平臺上，通過與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生共同探討，及時解決問題。教師也可按照自己的時間安排，有針對性地進(jìn)行解惑答疑。除輔助學(xué)生互動和引導(dǎo)學(xué)生深入思索外，英語教師在使用中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的過程中，還可配合課改要求，如使用任務(wù)型課改方式或者微課堂等，為學(xué)生提供主題性探討，如英語詞匯的歸類、知識網(wǎng)絡(luò)梳理等，以充分利用學(xué)生課余時間鞏固學(xué)習(xí)。

2.階段性積累資源，強(qiáng)化能力拓展與基礎(chǔ)培訓(xùn)

中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式兼顧移動學(xué)習(xí)和英語教學(xué)雙重模式，故而其學(xué)習(xí)任務(wù)和資源的歸納也需要具有可兼容性。教師在中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式設(shè)計之前，可嘗試以階梯性的形式，來搜集和積累中學(xué)英語不同學(xué)習(xí)階段所需的課程資源、活動資源，有選擇性地為學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)階段英語移動學(xué)習(xí)所需的資源和條件。

為達(dá)成此目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化經(jīng)驗積累，需要大膽創(chuàng)新，并充分認(rèn)識到學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用偏好，一方面可鼓勵學(xué)生共同參與到中學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新、改革、實踐應(yīng)用中，另一方面可將能力拓展培訓(xùn)與英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)融合起來，在基礎(chǔ)課程方面強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識、基本技能的培訓(xùn)，使學(xué)生重點掌握語法知識和基本詞匯，具備英語聽、說、讀、寫的基本語言技能。在能力拓展方面，則需要嘗試開設(shè)應(yīng)用英語寫作、英語交際口語、英美原聲電影欣賞、英美文學(xué)欣賞等移動體驗課程，使不同學(xué)習(xí)程度、英語知識認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，按照自己的能力拓展需求，選擇相應(yīng)內(nèi)容，拓展英語綜合應(yīng)用能力。

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