高中物理引入“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

李生渠

摘要：高中物理課堂引入“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，符合新課改基本精神要求?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”以問(wèn)題設(shè)計(jì)為基本特征，引導(dǎo)學(xué)生展開多重思維行動(dòng)，可以快速引起學(xué)生的關(guān)注，并在積極思考探究中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共性認(rèn)知。教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯問(wèn)題的趣味性、梯度性、互動(dòng)性、拓展性，體現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本特征。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種以問(wèn)題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)探究模式，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行升級(jí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為廣大師生所歡迎，其操作效果也非常顯著。在高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行趣味化、梯度性、互動(dòng)性、拓展性處理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，提升教與學(xué)的和諧指數(shù)，延伸課堂訓(xùn)練域度，塑造學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)考慮問(wèn)題的趣味指數(shù)。由于高中學(xué)生興趣點(diǎn)層次更高一些，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要觀照學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣價(jià)值取向，注意增加問(wèn)題含金量。教師可以將抽象的概念引入到我們的生活中，用一些生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用實(shí)物展示和多媒體等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜問(wèn)題啟動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一旦被激活，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力會(huì)非常強(qiáng)勁，對(duì)全面優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍有重要幫助。

魯科版高中物理必修二《機(jī)械功》，教師這樣進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：“提到功，大家是比較熟悉的，功課、功勞、功夫、用功等，這里的‘功具有成效的意思，而力學(xué)中的功，是具有特殊含義的。什么叫‘做功呢？”學(xué)生回答：“當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上通過(guò)一段距離，物理學(xué)里就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功?！苯處熯M(jìn)行一系列演示：①用手推動(dòng)課桌，桌子沒(méi)有動(dòng)。②用手使勁按圖釘，圖釘進(jìn)入木塊中。③推動(dòng)小皮球，小皮球跑了一段路程。④手提砝碼，砝碼在水平方向勻速移動(dòng)了一段距離。這些演示中，哪些做了功，哪些沒(méi)有做功呢？學(xué)生展開熱議，很快給出統(tǒng)一認(rèn)知：第一個(gè)推桌子，桌子沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有做功。第二個(gè)圖釘進(jìn)入木塊，是做了功。第三個(gè)小皮球跑了一段距離，這也是做了功。第四個(gè)，砝碼雖然運(yùn)動(dòng)了，但沒(méi)有沿著力的方向運(yùn)動(dòng)，這不叫做功。

教師給出問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是有一定激發(fā)效果的。因?yàn)榻處煹难菔静僮魑藢W(xué)生的注意力，因此當(dāng)問(wèn)題拋出后，立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議。

二、設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題，觀照不同學(xué)生群體

在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師還要有觀照意識(shí)。學(xué)生存在個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性等方面都存在一些差異，學(xué)生呈現(xiàn)不同群體狀態(tài)，如果教師不考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)面臨“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生思維需要，給出梯度性問(wèn)題設(shè)計(jì)，為不同群體量身定做教學(xué)問(wèn)題，這樣體現(xiàn)的是分層教學(xué)意識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的參與面。學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)也有一定規(guī)律，教師遵循循序漸進(jìn)的原則，用梯度性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，就會(huì)獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)《人與機(jī)械》時(shí)，教師在引入功率和機(jī)械效率內(nèi)容時(shí)給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：“功率的大小是衡量一個(gè)機(jī)械做功能力的重要物理量，功率越大說(shuō)明機(jī)械做功越多，能不能說(shuō)功率越大機(jī)械就越好呢？”機(jī)械是不是可以隨意增大自己的功率呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，認(rèn)真比對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容展開討論。教師先找中等水平的學(xué)生回答，并讓學(xué)生自選問(wèn)題回答。學(xué)生挑選了第二個(gè)問(wèn)題：機(jī)械不可能隨意增加自己的功率，因?yàn)闄C(jī)械有額定功率和最大輸出功率，所以不可能超出這個(gè)范圍。教師再找學(xué)優(yōu)生回答第一個(gè)問(wèn)題：功率越大說(shuō)明該機(jī)械單位時(shí)間內(nèi)做功越多，但不是說(shuō)功率越大機(jī)械就越好。機(jī)械好不好有多種評(píng)定指標(biāo)，功率只是一個(gè)方面。正如我們的學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。

教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)有了選擇性，這就是差異教學(xué)的基本特征。不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)差異性，什么樣的問(wèn)題適合什么樣的學(xué)生來(lái)回答，這也是教師最為清楚的。

三、創(chuàng)新互動(dòng)性問(wèn)題，提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

新課改大背景下，課堂教學(xué)引入自主、合作、探究教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師會(huì)形成一些慣性思維，無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，也不管學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，只要有學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知障礙，便發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，這無(wú)疑是新的教學(xué)教條思維。小組討論的確是非常重要的合作學(xué)習(xí)形式，但這不是萬(wàn)能的形式，使用頻率太高，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改進(jìn)，小組辯論話題、小組調(diào)查問(wèn)題、小組實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、小組實(shí)地觀察問(wèn)題、小組案例分析問(wèn)題等的設(shè)計(jì)，都可以給學(xué)生帶來(lái)新的激發(fā)動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《動(dòng)能的改變》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)：將不同小球從斜木板上端滾下，小球的運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)距離都不一樣。教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題什么是物體的動(dòng)能？物體動(dòng)能大小和哪些因素有關(guān)？影響小球動(dòng)能大小的因素有哪些？學(xué)生展開小組討論。有學(xué)生認(rèn)為：物體由于運(yùn)動(dòng)具有的能叫動(dòng)能。物體動(dòng)能大小跟物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。小球動(dòng)能大小受到本身質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的影響。如果小球質(zhì)量較大，或者速度較快，其動(dòng)能就較大，反之，其動(dòng)能就較小。也有學(xué)生說(shuō)：物體動(dòng)能大小還與運(yùn)動(dòng)環(huán)境有關(guān)，如果阻力太多，運(yùn)動(dòng)速度受限，其動(dòng)能也就較小。

教師利用直觀實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知機(jī)會(huì)，并給出互動(dòng)性話題，引發(fā)學(xué)生展開討論，對(duì)相關(guān)物理概念進(jìn)行確認(rèn)學(xué)習(xí)。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，都可以順利抵達(dá)問(wèn)題核心。

四、設(shè)置拓展性問(wèn)題，延伸課堂訓(xùn)練域度

在物理課堂中，教師要放開眼界，對(duì)課堂訓(xùn)練展開拓展性設(shè)計(jì)。拓展性問(wèn)題要具有一定的深度和廣度，還要注意其啟迪性和激發(fā)性。在拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，拓展問(wèn)題覆蓋面。特別是一些實(shí)踐操作任務(wù)，教師以問(wèn)題形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生深入生活實(shí)踐中展開探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合物理素質(zhì)有特殊幫助。

《勢(shì)能的改變》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布設(shè)一些延伸性訓(xùn)練任務(wù)：①列舉生活中不同能量間轉(zhuǎn)化的例子。②搜集生活中對(duì)重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。③在同一高度將某一種物體拋出，落地時(shí)重力勢(shì)能相等，這種說(shuō)法對(duì)嗎？學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并給出個(gè)性答案。課堂展示開始，學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。如列舉生活中不同能量間轉(zhuǎn)化的例子，有學(xué)生列舉撐竿跳運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)，其身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能和撐竿中的彈性勢(shì)能，當(dāng)人體繼續(xù)上升，撐竿的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢(shì)能，確保人體升到最高點(diǎn)，越過(guò)橫竿后，運(yùn)動(dòng)員的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。有學(xué)生展示生活中對(duì)重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)描述：爬得越高摔得越重，在同一高度將某一種物體拋出，落地時(shí)重力勢(shì)能是相等的。

教師給學(xué)生布設(shè)課外訓(xùn)練問(wèn)題，學(xué)生深入生活之中展開調(diào)查研究，順利完成了訓(xùn)練任務(wù)。這說(shuō)明教師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)是比較科學(xué)合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出來(lái)了。教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知教學(xué)物理，這是生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式具有較強(qiáng)激發(fā)意識(shí)，能啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生大多有探索的主觀愿望，對(duì)問(wèn)題有一定敏感性。教師可利用多種形式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在問(wèn)題探究中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具有抽象性，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的成功介入，為課堂教學(xué)帶來(lái)重要的激發(fā)動(dòng)力，學(xué)生在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的融會(huì)貫通，也能夠培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。