校企共建“崗證課”對(duì)接的課程體系研究

鄧意志

摘 要：通過分析我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及研究意義，闡述了“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系內(nèi)涵，重點(diǎn)介紹了“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容：深化“校企合作，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，校企共建“人文素質(zhì)+專業(yè)群基礎(chǔ)能力+專業(yè)核心能力+職業(yè)拓展能力”的模塊化課程體系，搭建數(shù)字化特色專業(yè)教學(xué)資源，完善了由單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段構(gòu)成的“四段遞進(jìn)”式的實(shí)踐教學(xué)體系?！皪徸C課”對(duì)接的模塊化課程體系體現(xiàn)了新的護(hù)理教育理念，達(dá)到了培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能型護(hù)理人才的目的。

關(guān)鍵詞：“崗證課”對(duì)接；課程體系；護(hù)理人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.04.009

文章編號(hào)：1006-1959（2018）04-0024-03

Abstract：By analyzing the current status and research significance of nursing professional curriculum system in our country，expounding the connotation of"post certificate course"docking，and focuses on the main content of the construction of modular curriculum system of"post certificate course"docking：deepen talent training mode of“Co-operation between school and enterprise， alternation of work and learning"，school and enterprise co-operate to build a modular curriculum system of"humanistic quality+professional based ability+professional core competencies+occupation developing ability"，build the characteristics of digital professional teaching resources，improve the"four-stage progressive"practical teaching system composed of four stages：single training，special training，comprehensive training and post practice.The modular curriculum system of"post certificate course"embodies the new concept of nursing education and achieves the goal of cultivating practical technical and technical nursing talents.

Key words：Docking of "post certificate course"；Curriculum system；Nursing talents

課程體系改革是高等護(hù)理教育適應(yīng)衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。護(hù)士由于角色的轉(zhuǎn)變，要求能在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)從事護(hù)理工作，護(hù)士除具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)外，對(duì)于評(píng)判性思維能力、健康教育能力等核心能力的要求日趨明顯[1]。因此對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。本文通過分析我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，闡述“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系內(nèi)涵及研究意義，旨在指導(dǎo)教學(xué)改革，最終達(dá)到提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，現(xiàn)報(bào)道如下。

1我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國(guó)十幾年前就已經(jīng)重視對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，其中包括：思想文化素質(zhì)方面，如正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀教育等；業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，包括扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技能及自我發(fā)展能力等；身體素質(zhì)方面，如健康的體魄、具有一定的耐受力和應(yīng)變力等；心理素質(zhì)方面，如健全的人格、頑強(qiáng)的意志力及適應(yīng)環(huán)境的能力等。這些方面的教育使得我國(guó)護(hù)生及護(hù)士的綜合素質(zhì)得到了很大提高[2]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作者實(shí)施整體護(hù)理時(shí)需要運(yùn)用護(hù)理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，因此護(hù)理教育應(yīng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體[3]，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

我國(guó)目前護(hù)理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀，大多數(shù)高職院校只重視理論知識(shí)及操作技能的掌握，人文學(xué)科類的課程偏少，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有比較大的差距。課程設(shè)置不合理，目前多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)仍然以醫(yī)學(xué)課程為主，護(hù)理課程為輔[4]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前兩年都是以公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，第三年為實(shí)習(xí)，護(hù)理專業(yè)知識(shí)比較少。由于護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理人員的要求越來越高，需要學(xué)生掌握的護(hù)理專業(yè)知識(shí)也越來越多，新興的人文學(xué)科課程如《人際溝通》、《護(hù)理美學(xué)》、《護(hù)理禮儀》等課時(shí)很少，而《災(zāi)難護(hù)理》、《殘障護(hù)理》等特色護(hù)理課程開設(shè)的院校較少[5]，嚴(yán)重影響了護(hù)理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2研究意義

教育部在專業(yè)目錄中將護(hù)理學(xué)專業(yè)調(diào)整為了“倫理學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理學(xué)新的三大主干學(xué)科”[6]。按照新的醫(yī)學(xué)模式要求，依照“淡化學(xué)科界限，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)”的原則，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容是教研教改的重要任務(wù)。新的課程體系由四大模塊構(gòu)成：人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展模塊，增加了人文和社會(huì)科學(xué)比重，新的課程體系體現(xiàn)實(shí)用型綜合素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的理念。

3“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系內(nèi)涵

3.1以崗定課 職業(yè)教育在某種程度上可以說是就業(yè)教育。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)面向市場(chǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生要直接為企業(yè)所用。對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向臨床護(hù)理崗位、 社區(qū)護(hù)理崗位等， 并具備晉升高級(jí)崗位的潛在知識(shí)和能力。“以崗定課”意味著要根據(jù)各崗位中所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域和職業(yè)能力開設(shè)對(duì)應(yīng)課程，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3.2課證融合 職業(yè)資格證書反映學(xué)生專業(yè)技能水平，能提高學(xué)生就業(yè)的砝碼。就護(hù)理專業(yè)而言， 學(xué)生可以獲得的職業(yè)資格證書包括護(hù)士職業(yè)資格證、英語等級(jí)證以及計(jì)算機(jī)等級(jí)證等。因此在教學(xué)中將職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學(xué)融于一體，做到將課程體系建設(shè)與相關(guān)職業(yè)資格證書考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，讓專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)“零距離”[7]。

3.3課賽融合 護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以參加的全國(guó)技能大賽項(xiàng)目主要有全國(guó)高職職業(yè)院校護(hù)理技能大賽，目前全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽包括理論考試和技能考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。參與技能大賽的學(xué)生知識(shí)和技能水平明顯有了長(zhǎng)足進(jìn)步，深得用人單位的歡迎。然而每年代表學(xué)校參賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了讓技能大賽的效果惠及到每個(gè)學(xué)生，需要將競(jìng)賽內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系，按照競(jìng)賽內(nèi)容展開教學(xué)，做到“課賽融合”，以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生專業(yè)技能。

4主要建設(shè)內(nèi)容

4.1深化“校企合作，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式 以校企合作理事會(huì)為平臺(tái)，與湖南省二甲以上醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)"校企合作、工學(xué)交替"人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)融入三個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過校企交替、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)交替，分四段遞進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與醫(yī)院（企業(yè)）良好互動(dòng)，學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。學(xué)校和企業(yè)共建師資、課程、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)交替”特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，全面推行學(xué)分制管理，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，積極開展信息化教學(xué)改革，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)制度。

探索“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”多元化人才考評(píng)機(jī)制，推行雙證書制度。以教師和企業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化考評(píng)。組織學(xué)生崗位職業(yè)資格鑒定，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)“雙證書”獲證率達(dá)100%。

4.2校企共建“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系 以“崗證課”對(duì)接的理念為指導(dǎo)，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，校企共同開發(fā)“人文素質(zhì)+專業(yè)群基礎(chǔ)能力+專業(yè)核心能力+職業(yè)拓展能力”的課程模塊化體系。

“教、學(xué)、做、評(píng)”結(jié)合，改革教學(xué)方法與手段。引進(jìn)空間教學(xué)和MOOC教學(xué)，針對(duì)不同課程深入開展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”合一，提高教學(xué)效果。

校企合作共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程。緊密對(duì)接健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)，實(shí)時(shí)引入新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。骨干教師及校外企業(yè)專家共同參與，建成共享優(yōu)質(zhì)共享核心課程，主編國(guó)家規(guī)劃教材，建立省級(jí)名師空間課堂課程，體現(xiàn)崗位特色的優(yōu)質(zhì)核心課程，同時(shí)滿足崗位認(rèn)證的需要。

4.3搭建數(shù)字化特色專業(yè)教學(xué)資源 依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)崗位，校企共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫。由學(xué)院牽頭，邀請(qǐng)湖南省知名醫(yī)院、企業(yè)專家，結(jié)合國(guó)家衛(wèi)計(jì)委和教育部共同發(fā)布的職業(yè)分類管理標(biāo)準(zhǔn)文件，協(xié)同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。以世界大學(xué)城為平臺(tái)，建設(shè)空間課程教學(xué)資源庫。根據(jù)不同課程特點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位，進(jìn)行配套教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)配套的教學(xué)課件，開發(fā)配套的教學(xué)視頻，覆蓋護(hù)理專業(yè)所有專業(yè)課教程核心知識(shí)與技能點(diǎn)。注重教學(xué)實(shí)用性，建設(shè)專業(yè)教學(xué)素材庫。主要包括建設(shè)原創(chuàng)案例、原創(chuàng)視頻、專業(yè)教學(xué)圖片等等。以優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，將專業(yè)群共享課程和各專業(yè)部分核心課程MOOC化。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)生、企業(yè)人員提供教學(xué)資源共享平臺(tái)。

4.4完善“四段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系 “四段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系由單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段構(gòu)成。第一學(xué)年在校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)下完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。第二學(xué)年在專業(yè)教師和企業(yè)專家指導(dǎo)下完成專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，依托校內(nèi)公司、校外實(shí)踐基地完成頂崗實(shí)習(xí)。通過“四段遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間達(dá)專業(yè)總課時(shí)的50%以上。

5主要特色

5.1體現(xiàn)了新的護(hù)理教育理念，提高了護(hù)生的綜合素質(zhì) 優(yōu)化的“崗證課”對(duì)接的模塊化課程體系，增加了人文比例，重視人的心理社會(huì)因素，凸顯了對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)的教育，從過去的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課“四段式”的課程體系，改革為人文社會(huì)科學(xué)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊以及綜合素質(zhì)拓展模塊四大部分組成的新課程體系，運(yùn)用新的課程體系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更開闊，學(xué)習(xí)興趣提高了；增強(qiáng)了學(xué)生溝通能力，在實(shí)習(xí)階段能夠較好的處理各種關(guān)系；畢業(yè)后受到了用人單位的好評(píng)。

5.2 實(shí)現(xiàn)了護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo) 護(hù)理教學(xué)內(nèi)容必須同護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。人文社會(huì)課程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生了解人與社會(huì)、環(huán)境、健康之間的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生提供人體生命規(guī)律知識(shí)；專業(yè)課程和專業(yè)任選課為學(xué)生提供護(hù)理不同對(duì)象所需的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了自我發(fā)展能力。

綜上所述，課程體系改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，涉及學(xué)校教學(xué)資源的整體調(diào)配，需要教改人員解放思想、更新觀念，因此要加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。同時(shí)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)的過程，只有充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，才能最終達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

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收稿日期：2017-7-21；修回日期：2017-8-8

編輯/李樺