從文本理解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)課例分析
——以《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三起）五（下）Module 5 Unit 1 It’s big and light為例

王麗英

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及：“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事”；“能聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的小故事，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！睆倪@些描述中不難看出，借助故事閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)并達(dá)到一定的目標(biāo)要求既是英語(yǔ)課標(biāo)要求，更是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。英語(yǔ)閱讀不僅能提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于提升學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，閱讀是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路（王薔，2016）。下面結(jié)合《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三起）五（下）Module 5 Unit 1 It’s big and light一課，談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐與感悟。

一、聚焦圖片解讀 提升思維品質(zhì)

文本中的圖片與文字的結(jié)合既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)文字進(jìn)行推測(cè)或闡述。小學(xué)英語(yǔ)教材具有圖文并茂的特點(diǎn)。我們可以充分利用文本插圖，啟發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，談自己對(duì)插圖的感受并帶著想象進(jìn)行文本閱讀。尤其是在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用好插圖，做好切入文本學(xué)習(xí)的第一步。比如，執(zhí)教《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》五（下）Module 5 Unit 1 It’s big and light一課，在Part One的學(xué)習(xí)時(shí)，師通過(guò)交流What did you do yesterday?自然過(guò)渡到What are Amy and Tom doing?學(xué)生回答之后，師總結(jié)：Oh,we know,Amy is riding a bike.Tom is flying a kite.Look,what’s the kite like? (課件出示文本中的風(fēng)箏圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，嘗試描述自己看到的風(fēng)箏的樣子。)師總結(jié)學(xué)生的答案之后再次引導(dǎo):I think the kite is light.Do you know“l(fā)ight”?學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞“l(fā)ight”。然后出示Tom頭像:Look,who’s he?Is he happy?Is he tired?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中Tom的表情，解讀圖片學(xué)習(xí)句子，“It’s hard to fly a kite for Tom.”引出重點(diǎn)詞語(yǔ)“hard”的學(xué)習(xí) 。師總結(jié):I think Tom is too young.The kite is light.But,it’s hard to fly a kite for Tom.最后出示Amy and Sam 頭像,讓學(xué)生觀察圖片：Are they happy?Is it hard for Amy?通過(guò)匯總學(xué)生的回答引導(dǎo):I think it’s nice to ride a bike for Amy.通過(guò)觀察圖片，問(wèn)題引領(lǐng)，解讀圖片，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了Part One的內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)“六層次”問(wèn)題 引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

閱讀的過(guò)程是解碼、理解以及重構(gòu)的過(guò)程。提問(wèn)可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)生的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等（Richards&Lochart，1996）。在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行解碼，使他們初步理解和感知文本內(nèi)容，并進(jìn)一步理解領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。在執(zhí)教五（下）Module 5 Unit 1 It’s big and light一課，學(xué)習(xí)Part Two時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)六層次問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生理解文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上與文本對(duì)話，整理思考文本主線，并在活動(dòng)體驗(yàn)中輸出語(yǔ)言。

1.記憶性問(wèn)題 關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

記憶性問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)情況，一般關(guān)注的是“在哪里”“是什么”和“是誰(shuí)”等，這些問(wèn)題的內(nèi)容一般都能在文中找到。比如在初步感知Part Two文本前，仍聚焦文本圖片，（Lingling提著破損的包）師提問(wèn):Look carefully.Guess,what will Lingling do?Ss:...（預(yù)設(shè)：She will go to buy a bag.)通過(guò)圖片的解讀，此環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生回答：She will go to school.She will go home.此時(shí)呈現(xiàn)文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文匹配。讓學(xué)生試著在文本的第一段中找到“back to China”。師接著引導(dǎo)提問(wèn)：I think she willcome back to China.But what happened to the bag?Look at the bag.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：The bag is broken.師順勢(shì)追問(wèn)：What will they do?學(xué)生在文字中抓住關(guān)鍵信息。Ss:Buy a new one.文本第一場(chǎng)景的內(nèi)容在師生的交流中輕松地就得到處理，并且很好地切入文本中第二個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)。

2.理解性問(wèn)題 把握文本主線

理解性問(wèn)題的答案一般在文本中，但不一定能直接找到，需要自己歸納總結(jié)、提煉。在切入第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，師提問(wèn)：Where will they buy a new one?學(xué)習(xí)短語(yǔ)“At the Department Store”，接著追問(wèn)T:How many bags did they see?What colour are they?通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生觀看文本視頻,并找出問(wèn)題的答案。Ss:Three.Black.Green.Blue.接下來(lái)，師追問(wèn)：Which bag do they buy? 學(xué)生回答:They will buy a blue one.師追問(wèn):How do you know that?學(xué)生回答:BecauseMs Smart says,“Great！We’ll take it.”師追問(wèn)：Yes,theychoosethe blue bag.Why? (listen to the third paragraph of the text and try to find the answer.學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型：It’s big and light.It’s got four wheels. 及重點(diǎn)單詞“wheel”。拓展：It’s got...wheels.)在教師的層層追問(wèn)和引導(dǎo)下，學(xué)生整體感悟文本，厘清故事脈絡(luò)，把握主線，并突出對(duì)文本重點(diǎn)信息的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用性、分析性問(wèn)題 自主探究學(xué)習(xí)

應(yīng)用性問(wèn)題答案需要整合文本中的知識(shí)才能獲得，這需要學(xué)生自主思考，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合歸類學(xué)習(xí)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生已經(jīng)掌握如何描述藍(lán)色包的特點(diǎn)，接下來(lái)的時(shí)間教師放手給學(xué)生自主思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。T:We know,the blue bag is big and light, and it’s got four wheels.Whataboutthe black one and the green one? Now please read the second paragraph of the text by yourselves.Then，complete the table.（學(xué)生自讀第二段，完成表格。）

Colour(顏色) Feature(特點(diǎn))圖片（包）圖片（包）

這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之下自主解碼、理解以及重構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在再次閱讀的過(guò)程中訓(xùn)練閱讀能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.評(píng)價(jià)性問(wèn)題 提升語(yǔ)用能力

評(píng)價(jià)性問(wèn)題的答案需要學(xué)生獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)自己大腦的篩選、重整，最后進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在學(xué)生整體了解本課文本的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)之后，師繼續(xù)提問(wèn)：Which bag do you like?Try to describe thebag.Why doyou like it best?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

5.創(chuàng)新性問(wèn)題 引發(fā)學(xué)生深入思考

創(chuàng)新性問(wèn)題在文本中沒(méi)有答案，需深入思考。比如，在文本學(xué)習(xí)之后，教師提問(wèn)：If you want to have apicnic,which bag will you take?Why?If you want to have a trip,which bag will you take?Why?這種開(kāi)放性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

問(wèn)題是連接情境與教材的橋梁。針對(duì)文本材料的不同，我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題要有思維含量，要有梯度、有層次。一是空間上的層次性，即不要設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中第一個(gè)問(wèn)題在第三段才能找到，第二個(gè)問(wèn)題在最后一句找到，要一步一步，讓學(xué)生時(shí)時(shí)嘗到成功的喜悅，每讀完一小部分都有收獲，有一種攻關(guān)后的喜悅。二是內(nèi)容理解上的層次性。即體現(xiàn)由易到難，由淺及深的原則，讓問(wèn)題有效引領(lǐng)師生間或生生間的交流、討論。用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，梳理文本信息，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、挖掘文本內(nèi)涵 發(fā)展文化品格

閱讀不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有些文本的背景離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文本的文化背景不是太了解，情感體驗(yàn)就會(huì)不夠透徹。此時(shí)需要教師進(jìn)行文化背景的拓展延伸，提升學(xué)生的認(rèn)知，以此發(fā)展學(xué)生的文化品格。比如本節(jié)課中，Ms Smart和Lingling在選擇綠色包的時(shí)候，Ms Smart強(qiáng)調(diào)了一句：You can put your umbrella there.為什么只提到了雨傘，而不是食品與飲料或者其他。所以在此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展:You can put some food and drinks here.之后提示學(xué)生：Why do they must take the umbrella? Because London is a rainy city.順勢(shì)介紹倫敦雖是個(gè)美麗的城市，也是一個(gè)多雨的城市。知識(shí)背景的介紹能夠引導(dǎo)學(xué)生多元地看待問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極思維。當(dāng)然背景的補(bǔ)充可以是課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，也可以在課中通過(guò)質(zhì)疑進(jìn)行適合的補(bǔ)充，還可以在接近尾聲的時(shí)候，把課堂推向一個(gè)新的高潮，達(dá)到對(duì)文本理解的深化。

四、關(guān)注內(nèi)化提升 發(fā)展語(yǔ)言綜合能力

在閱讀文本之前，通過(guò)解讀圖片，猜測(cè)文本大意，學(xué)生帶著想象及閱讀期待，初讀文本。在細(xì)讀文本時(shí)，讓學(xué)生帶著重重疑問(wèn)再次閱讀思考，理清文本內(nèi)容，把握主線，突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)行梳理之后，教師可以利用不同形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧整理，拓展運(yùn)用。

1.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧整理

小學(xué)生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主，并由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。在教師的引導(dǎo)下，師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是對(duì)文本信息進(jìn)行有效整理、形象化加工的過(guò)程。比如，本節(jié)課在理解學(xué)習(xí)整個(gè)文本之后，教師利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生一起把三個(gè)包的特點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息再次進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被內(nèi)化，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生能順利地接近并穿越最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

2.拓展訓(xùn)練 提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力

語(yǔ)言是交流的工具也是思維的工具。閱讀過(guò)程需要在教師的引領(lǐng)下學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，T:Ms Smart will buy a new bag for Lingling.We can buy a new hat or a new coat for her.Now let’s choose one for Lingling.Choose the one that you think isthe bestforher.You can talk about in pairs.在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，用英語(yǔ)做事情，用英語(yǔ)與人溝通，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的目的。

總之，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重做好文本分析的第一步，在教學(xué)中多關(guān)注深層意義，圍繞主題，以文本圖片為支架來(lái)教學(xué)，設(shè)置層次分明、難易適度的閱讀任務(wù)，按照“整體感知-厘清脈絡(luò)-設(shè)計(jì)支架-撤去支架-真實(shí)輸出-內(nèi)化體驗(yàn)”的流程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讀完有所思、有所解、有所得，進(jìn)而有所謂。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、正確的價(jià)值觀、健康的人生態(tài)度，成為有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性且有思想的學(xué)習(xí)者。