立足虛擬平臺語境 構(gòu)建擬真交際語境

姜竹曉

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。虛擬平臺語境是指借助現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源等創(chuàng)設(shè)出需要的擬真交際語境。

一、基于兒童認(rèn)知，搭建個體與個體的兒童交際語境

1.創(chuàng)設(shè)記者采訪語境，回味假日真樂趣。

語言來源于生活，又運用于生活，學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言進(jìn)行生活交際，幫助學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)知識。筆者設(shè)計采訪活動這種讓學(xué)生個體與個體之間的交往環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的交往中生成兒童的個體與個體之間的交際語境，借助已有的經(jīng)驗不斷創(chuàng)生，使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（上）Unit 3 Holiday Fun時，筆者利用讓學(xué)生觀看錄像或動畫、課前搜集假期照片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種兒童交際語境，要求學(xué)生個體與個體之間運用句型“How was...?Where did you go?What did you do?Did you...? How did you get there?”等做小記者互相采訪，以此調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與興趣。然后再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的兒童交際語境習(xí)作。

2.創(chuàng)設(shè)設(shè)想未來語境，交流假期真計劃。

為了避免學(xué)生被動地進(jìn)行寫作，教師要用心鉆研教材，充分運用多種有效資源，創(chuàng)設(shè)真實、生動、整體的兒童交際語境，從而使英語寫作更為高效。筆者借助多種手段，在教學(xué)中人為地創(chuàng)設(shè)設(shè)想未來的兒童交際語境，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的欲望和興趣，使學(xué)生在設(shè)想未來的語境中感知、體驗和運用語言。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 7 Summer holiday plans時，教材講的是談?wù)撌罴儆媱?。為了?chuàng)設(shè)一個學(xué)生個體與個體的兒童交際語境，筆者通過觀看錄像或動畫、課前搜集照片或圖片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種兒童交際語境，了解祖國的名勝古跡，甚至讓有條件的學(xué)生了解世界各國的名勝古跡，讓學(xué)生談?wù)撟约旱氖罴儆媱?，運用日常交際用語“Willyou/they/he/she...？Where willyou go for the summer holiday?When will we go? How long will...stay there?When will we go?How long will...stay there? When will...do there?”互相詢問同學(xué)的暑假計劃，完成兒童交際語境寫作。然后讓學(xué)生個體在班級匯報，其他學(xué)生個體評價，評選出最炫暑假計劃。

3.創(chuàng)設(shè)時光隧道語境，放飛人生真夢想。

教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，挖掘文本的內(nèi)涵與意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，讓學(xué)生在自主、合作、探究中習(xí)得語言，更好地促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，進(jìn)行交際語境真寫作。筆者通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入時光隧道的兒童交際語境，激活學(xué)生已有的語言體驗，放飛學(xué)生的夢想，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在時光隧道的語境中建構(gòu)所學(xué)的語言知識。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 8 Our dreams時，教材講的是關(guān)于Miss Li和學(xué)生談?wù)搲粝氲氖虑椤榱藙?chuàng)設(shè)一個學(xué)生個體與個體的兒童交際語境，筆者創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生穿越時光隧道的交際語境，通過看錄像或動畫、課前搜集職業(yè)類照片或圖片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種兒童交際語境，讓學(xué)生想象自己將來的職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運日常交際用語“What do you want to be/do in the future? Iwantto be...I want to...”互相詢問同學(xué)將來的職業(yè)來完成兒童交際語境寫作。寫作完成后，統(tǒng)計出全班每個職業(yè)的人數(shù)，評選出最受歡迎的職業(yè)。

二、基于兒童交往，搭建個體與群體的兒童交際語境

1.構(gòu)建失物招領(lǐng)處語境，制造服裝真信息。

游戲能給孩子帶來無盡的歡樂，想?yún)⑴c游戲就會主動學(xué)習(xí)語言，在玩游戲的過程中自然地運用語言，讓語言學(xué)習(xí)變得生動活潑，其樂無窮。教師可以將各種寫作融入游戲中，把知識性和趣味性融在一起，使學(xué)生在游戲中玩耍、在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中寫作。筆者利用失物招領(lǐng)的形式，在一種真實的課堂趣味兒童交際語境中，為學(xué)生制造出一種交流的信息差，提高學(xué)生的語用能力。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》四（下）Unit 6 Whose dress is this？時,筆者創(chuàng)設(shè)了失物招領(lǐng)的課堂趣味語境。筆者讓學(xué)生個體課前在家里帶來自己沒穿過的衣服（穿過的衣服，同學(xué)們都認(rèn)識），避免明知故問，放到失物招領(lǐng)處，讓學(xué)生個體運用本單元所學(xué)的日常交際用語“Look at...Whose...is this/it/that?Whose...are they?It’s...They are...It’s too...It’s so...They are too...They are so...”讓學(xué)生群體來尋找新衣服的主人，讓學(xué)生個體來認(rèn)領(lǐng)自己的新衣服。然后，讓學(xué)生把這個過程記錄下來，既可以寫成對話的形式，也可以寫成敘述的形式。整個寫作過程制造了信息差，具有真實的交際意義，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.構(gòu)建假聲世界語境，進(jìn)行自我真交際。

英語課堂教學(xué)往往強調(diào)交際語境，因為只有在真實的情境中，寫作教學(xué)才是有意義的，學(xué)生才能將英語當(dāng)作交流、表達(dá)的工具。筆者通過聲音的變化創(chuàng)設(shè)出一種擬真的兒童交際語境，讓學(xué)生根據(jù)聲音語境中提供的信息，推斷出一個需要的結(jié)果，提高寫作教學(xué)的實效。

在教學(xué)自我介紹時，可讓學(xué)生個體運用日常交際用語“I’m thin/fat/short/tall. My hair is...My eyes are...”寫一篇關(guān)于自我介紹的文章，并錄音。教師可以鼓勵學(xué)生個體給自己起一個喜歡的英文名字。這樣，學(xué)生個體在起名字的過程中會學(xué)到許多英文名字。學(xué)生個體在下節(jié)課時帶來放給全班同學(xué)聽，學(xué)生群體根據(jù)聲音來辨別說話者是誰。為了增強活動的趣味性，突出活動的真實性，還可以讓學(xué)生個體用假聲說話，讓學(xué)生群體辨別說話者是誰,而不是在一開始進(jìn)行自我介紹時就說出 I’m...My name is...，這樣就避免了無意義的交流活動，讓學(xué)生群體根據(jù)自我介紹的內(nèi)容尋找自我介紹者的真實姓名。同時在聽別人介紹自己的英文名字時，學(xué)生群體也能學(xué)到許多英文名字。最重要的是，學(xué)生在逆向?qū)す恼Z境中，真實地運用了語言，逼真地進(jìn)行了寫作。

三、基于兒童發(fā)展，搭建群體與個體的兒童交際語境

1.創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖語境，談?wù)撊粘Ｕ鎼酆谩?/p>

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言交流，同時也可以進(jìn)行思維、進(jìn)行寫作。它能夠以直觀形式幫助學(xué)生將抽象的思維過程表達(dá)出來。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 4 Hobbies的寫作時，筆者通過讓學(xué)生觀看錄像或動畫、課前搜集愛好類照片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種兒童交際語境，進(jìn)行師生對話，復(fù)現(xiàn)愛好類的短語及句型，為學(xué)生寫作積累詞匯。教師隨機繪制以Hobbies為中心，顯示 Liu Tao和Nancy兩個人愛好的思維導(dǎo)圖，由于他們有兩個共同的愛好like reading和like drawing，所以筆者將其繪制成交叉的形式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣習(xí)作。然后讓學(xué)生小組內(nèi)學(xué)生群體共同繪制關(guān)于愛好的思維導(dǎo)圖，也可以采用其他形式的思維導(dǎo)圖完成寫作。最后，小組內(nèi)學(xué)生群體給學(xué)生個體匯報，班級內(nèi)學(xué)生互相了解各自的愛好。筆者的思維導(dǎo)圖設(shè)計如下：

2.構(gòu)建生活真實語境，討論生活真習(xí)慣。

在英語課堂上，可以鼓勵學(xué)生跳出文本，加入自己的觀點，在一定程度上對所學(xué)的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，完成自己的習(xí)作。筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種兒童生活中的真實情景，讓他們運用所學(xué)過的語言知識，結(jié)合已學(xué)日常交際用語進(jìn)行知識再構(gòu)，以達(dá)到創(chuàng)造性地輸出所學(xué)目標(biāo)語言，討論生活中的習(xí)慣問題。

例如教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 2 Good habits，教材講的是關(guān)于好習(xí)慣的話題。筆者首先讓學(xué)生課前搜集關(guān)于好習(xí)慣的圖片、照片、視頻等，小組內(nèi)運用句型“I/We/They...in the street/at home.____gets up early in the morning.___goes to school/bed early/late.I/We/They/He/She always/usually/often/sometimes...on time /before dinner/in the evening/...”討論 Good habits 有哪些并寫下來；然后讓小組中的學(xué)生群體共同在班級內(nèi)匯報展示，再讓學(xué)生個體說一說你學(xué)到了哪些好習(xí)慣；最后再讓學(xué)生個體修改自己的習(xí)作。學(xué)生除了教材中的好習(xí)慣，還拓展了“Try to form good learning habits...”。

3.創(chuàng)設(shè)遵守規(guī)則語境，進(jìn)行實際真自律。

通過對教材資源的開發(fā)，將兒童交際語境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。筆者通過觀看錄像、課前搜集照片、資料等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兒童生活中需要遵守的各種規(guī)則的交際語境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會自律。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》六（下）Unit 4 Road safety時，教材中的Story time講的是道路交通安全，Checkout time中涉及的是Classroom rules的相關(guān)內(nèi)容。為此筆者創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生群體與個體的兒童交際語境，讓學(xué)生課前搜集關(guān)于道路交通安全和教室規(guī)則的圖片、照片、視頻等資料，然后讓有的小組討論制訂道路交通安全規(guī)則，有的小組討論制訂教室規(guī)則，有的小組討論制訂其他規(guī)則，不同的小組完成不同的任務(wù)使小組間的交流有了信息差。筆者讓學(xué)生運用句型“We/You must/mustn’t...We/You can/can’t/cannot...”來制訂不同的規(guī)則。學(xué)生習(xí)作完成后，讓不同任務(wù)的組際之間的學(xué)生群體進(jìn)行交流，了解更多其他方面的規(guī)則。最后讓學(xué)生個體投票，評選出制訂規(guī)則最符合實際、最科學(xué)可行的小組。

四、基于兒童生活，搭建群體與群體的兒童交際語境

1.創(chuàng)設(shè)日常生活語境，重溫真周末。

教師在兒童交際語境創(chuàng)設(shè)過程中要深入挖掘教材，提供與教材內(nèi)容一致的語境信息，讓學(xué)生在真實的兒童交際語境中感知語言、運用語言和拓展語言，進(jìn)而完成交際語境真寫作。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、貼切的兒童交際語境，從而將學(xué)生自然地吸引到寫作中來，讓他們在兒童交際語境中運用語言。筆者讓學(xué)生回憶生活中的語境，通過觀看錄像、課前搜集照片、資料等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兒童交際語境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生習(xí)作積累素材。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 7 At weekends時，筆者創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生群體與群體的兒童交際語境，筆者讓小組內(nèi)學(xué)生群體交流、討論自己組的周末活動，運用句型“I usually...at weekends.I often... Sometimes...My friend...always...He/she sometimes...He/she usually...”進(jìn)行寫作。寫作完成后，讓每個小組的學(xué)生群體進(jìn)行交流，互相了解小組內(nèi)學(xué)生群體的周末活動。最后評比哪個小組學(xué)生群體的周末活動最科學(xué)健康，在班級內(nèi)進(jìn)行推廣，從而讓學(xué)生學(xué)會過有意義的周末、做有意義的事情。

2.創(chuàng)設(shè)拓展類比語境，遷移真寫作。

教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，將適合的兒童生活情境遷移到寫作教學(xué)中，使生活情境成為英語寫作的重要資源，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與英語寫作的語用環(huán)境有機結(jié)合，以使學(xué)生完成兒童交際語境真寫作。筆者通過給出學(xué)生一個兒童交際語境的例子，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言知識，豐富學(xué)生的情感體驗，運用所學(xué)的語言知識，進(jìn)而讓學(xué)生拓展遷移到同類語境的學(xué)習(xí)寫作中。

例如在教學(xué)譯林新版《英語》五（上）Unit 2 A new student的Checkouttime中的Thinkand write板塊時，筆者設(shè)計了以下寫作訓(xùn)練：教師可先出示本單元的 重 點 句 型 “There’s...”和“There’re...”，讓學(xué)生群體觀察教室里都有哪些物品以及物品之間的所屬關(guān)系（什么物品在什么物品的上面、下面、里面等），帶領(lǐng)學(xué)生群體以“My classroom”為題，師生共同完成一篇短文。兒童交際語境寫作教學(xué)應(yīng)該是“處方”式的教學(xué)，只有把好學(xué)生習(xí)作的“脈象”，才能對癥下藥，實現(xiàn)寫作指導(dǎo)的價值。然后教師再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的相關(guān)的圖片或視頻，并出示“My school， Myhome， Mybedroom，My pencil case”等題目，讓學(xué)生群體通過小組活動以“Myclassroom”為例，運用“There’s...”和“There’re...”句型完成拓展性類比語境的寫作練習(xí)。