基于語境的小學(xué)高年級英語寫話訓(xùn)練探究
——以修訂版PEP教材為例

姚國芬

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。目前，教師們都比較偏重于聽、說、讀能力的培養(yǎng)，由于受限于教學(xué)時間不夠，學(xué)生詞匯量和語法知識不足，學(xué)生能力層次相差明顯等原因，寫的訓(xùn)練開展得少之又少。因此，學(xué)生用英語“寫”的能力就沒有機(jī)會得到鍛煉，有些學(xué)生甚至存在“說英語時是優(yōu)等生，寫英語時成了學(xué)困生”的現(xiàn)象。鑒于此，教師在日常教學(xué)中還必須重視寫話能力的訓(xùn)練。特別是在小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)有了幾年的語言知識、技能積累，只要有教師有意識的引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，完全可以讓“寫”做得更好。

語言學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！皩憽弊鳛橛⒄Z語言輸出的一種方式，和“說”一樣，只有語境才能賦予它真正的意義。對此，教師在日常的寫話訓(xùn)練中，應(yīng)通過多種方式將學(xué)生的寫話練習(xí)置于一定的語境中進(jìn)行。只有這樣，才能循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生寫話熱情，而不要讓“寫話”成為學(xué)生的一大負(fù)擔(dān)。

一、基于教材語境，培養(yǎng)寫話能力

修訂版PEP教材單元主題明確，每個教學(xué)板塊都將語言置于一定的情境中。教師可以結(jié)合教材語境，找出適合學(xué)生寫作的語言素材，通過多種練筆方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

1.立足詞匯板塊語境，奠定寫話基礎(chǔ)

在詞匯板塊，說到“寫”的體現(xiàn)，很多教師都會布置學(xué)生單詞抄寫或默寫的練習(xí)。不可否認(rèn)，單詞的書寫是鍛煉寫話能力的前提。但對高年級學(xué)生來說，我們的要求不能僅僅停留在單詞書寫上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“寫”的二級目標(biāo)就指出：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。因此，布置的任務(wù)可以由寫詞過渡到寫句，由寫簡短的句子過渡到寫豐富靈動的句子。

如PEP五（上）Unit5 Thereisabigbed A Let’s learn一課，教師可以利用教材提供的Zhang Peng介紹自己房間的語境，結(jié)合關(guān)鍵句型“There is...”，充分利用教材插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力寫句子。學(xué)生根據(jù)clock一個單詞寫出了很多不同的句子：

S1:There is a clock.

S2:There is a big clock in my room.

S3:There is a white clock on the wall.

S4:There is a white clock on the wall. Look,it’s 4 o’clock.

...

學(xué)困生可以寫類似S1的句子，對于優(yōu)秀生，教師當(dāng)然得鼓勵他們將句子寫得越豐富越好。這樣反復(fù)的練習(xí)，不僅彌補(bǔ)了課堂上學(xué)生語言輸出時間不足的限制，而且還強(qiáng)化了其寫話意識，奠定了學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。

2.立足對話板塊語境，開拓構(gòu)篇能力

對話板塊是一個單元的核心部分，它將本單元的主要詞匯和句型融于有一定意義的對話語篇之中，讓學(xué)生在語篇所構(gòu)建的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞匯和句型。在修訂版PEP教材中，高年級的對話語篇篇幅長、話輪多、信息量大，特別注重體現(xiàn)人物對話時的真實(shí)場景。在這樣的對話語境中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力之外，也可以采用一定的方法訓(xùn)練學(xué)生“寫話”的能力。

（1）在語境中改編對話

比如PEP五（上）Unit 1 What’shelike?A Let’stalk（內(nèi)容如下圖）。Wu Yifan和O-liver在討論自己的老師，而Oliver做為新來的學(xué)生，問了很多關(guān)于老師的問題。教材語篇是在討論Mr.Young，那么教師可以讓學(xué)生改編對話，將被討論的老師換成Mr.Jones,MissGreen,Mr.Li...學(xué)生創(chuàng)編對話如下：

Wu Yifan:Doyou know Mr.Jones?

Oliver:No,I don’t.Who is he?

Wu Yifan:He’s ourart teacher.

Oliver:Is he young?

Wu Yifan:Yes,he is.

Oliver:Is he strong?

Wu Yifan:No,he isn’t.He is tall and thin.

Oliver:Is he friendly?

Wu Yifan:Yes,he is.

Oliver:Cool! I like our art teacher.

這篇對話是學(xué)生思維的產(chǎn)物，學(xué)生把它寫了下來，很有成就感。如果再采用一些手段展示給大家閱讀，可以提高學(xué)生寫話的積極性。

（2）在語境中續(xù)編對話

有些對話是完全可以根據(jù)對話時的語境續(xù)編下去的。比如PEP五（下）Unit 2 My favourite season A Let’s talk（如下圖），Mr.Jones上課時在與學(xué)生討論seasons。文本只有他與 Mike，Wu Yifan三人的對話，因此，可以讓學(xué)生增加對話角色繼續(xù)進(jìn)行對話。如：

Mr.Jones:What about you，Amy?

Amy: Spring is warm and beautiful.I like spring,too.

Chen Jie: But I like summerbest.Ican swim in the water.And I often eaticecream.It’s delicious.

Mr.Jones:OK! Now,let’s draw the beautiful pictures.

在這樣的續(xù)編對話過程中，學(xué)生又經(jīng)歷了一次語言輸出，很多新知、舊知得以復(fù)現(xiàn)與運(yùn)用。學(xué)生既鞏固了對句型的運(yùn)用，又復(fù)現(xiàn)了單詞的寫法?！皩懺挕毕鄬τ凇罢f”來說要求更高，對能力的培養(yǎng)也更有效。

（3）陳述語篇信息

所謂陳述語篇信息就是在理解對話語境和所表達(dá)的信息的基礎(chǔ)上，按要求轉(zhuǎn)述它所表達(dá)的意思。但轉(zhuǎn)述時有時會遇到人稱的變化而涉及一些語法知識，因此這樣的任務(wù)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)。

比如PEP六（下）Unit 1 How tall are you?B Let’s talk（如下圖），教師布置給學(xué)生的任務(wù)是寫下關(guān)于Mike和 Yifan的一些信息。學(xué)生寫出的描述如下：

Wu Yifan is taller than Mike.But Wu Yifan’s feet are smallerthanMike’s.Hewears Size 37 shoes.Mike wears Size 38 shoes.And,Mike is heavier than Wu Yifan.Mike is 48 kilograms.Wu Yifan is 46 kilograms.

也許在一開始寫的時候，學(xué)生寫出的句子會出現(xiàn)錯誤，特別是語法和句子結(jié)構(gòu)。但是在教師的多次修改和強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生的寫話能力大大提高。

3.立足讀寫板塊語境，開拓思維能力

讀寫板塊由一個語境中有意義的語篇和篇后的對應(yīng)練習(xí)組成。它相對于其他幾個板塊來說則更突出閱讀理解和寫話訓(xùn)練這兩個方面。通過Read and write等練習(xí)，檢查學(xué)生對語篇的理解和語言的運(yùn)用能力。

PEP教材中，高年級的讀寫板塊從簡單的填詞到書寫完整的句子，再到寫出體現(xiàn)學(xué)生自己思維的小語篇，寫話訓(xùn)練的目的已經(jīng)相當(dāng)明確。教師可以利用這一板塊，緊扣文本材料進(jìn)行個性化書寫的嘗試，對學(xué)生寫話進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣的練筆，在鍛煉寫話能力的同時，也拓展了學(xué)生的思維能力。

比如 PEP六（上）Unit 4 I have a pen pal Read and write部分，筆者教學(xué)完語篇中Notice board的四則小廣告和練習(xí)中的A cooking club小廣告之后，布置學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)一則招聘小廣告，并挑選一些寫得好的在班級的Notice board中展示。下圖為學(xué)生的作品：

圍繞板塊語境開展的這種趣味性的英語寫話活動，只需要教師在語篇教學(xué)時有意識地滲透小廣告的寫作方法，讓學(xué)生在課堂上多一些口頭語言表達(dá)。課后學(xué)生在寫話時就能有較高質(zhì)量的成果。最終是學(xué)生拓展了知識，發(fā)揮了想象力。

二、引用生活語境，拓展寫話能力

語言作為一種交流思想、表情達(dá)意的工具，來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以，最終還得運(yùn)用于真實(shí)生活。所謂生活語境，就是指在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的真實(shí)情境。教師可以結(jié)合教材中的單元主題，根據(jù)學(xué)生的英語水平等特點(diǎn)，合理引用學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的語境，讓學(xué)生在寫話時有話可說。生活語境能激起他們的寫作欲望，使他們在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，表達(dá)自己的想法，做到有話想說。

其實(shí)PEP教材的大部分教材語境都是生活化的語境，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫話時將語境轉(zhuǎn)為他們自己的經(jīng)歷，那是非常容易的事情。比如教學(xué)六（上）Unit 3 Where did you go?這一單元時，結(jié)合單元主題，筆者讓學(xué)生回憶假期里的旅行，將它寫下來，并貼上旅行中的幾張代表性的照片。一位學(xué)生的習(xí)作如下：

Last summer holiday, I went to Xiamen with my family.Xiamen is far from here,so we wentthere by train.The first day,we got there at 4 o’clock in the afternoon.Afterdinner,wewalked on thebeach near the hotel.Thesecond day,we went to“Gu Lang Yu”island by ferry.It was a beautiful island. We climbed mountains,played with sand and took lots ofpictures.The third day,we visited Ximen University.It was a beautiful university too.There was a big lake and many tall trees.That day,we ate sea food for dinner,it was delicious.In the evening,we went swimming in the sea.we were so happy thatday.The fourth day,we rode bikes nearthe sea.My family rode a bike for three people.Itwasfunny.Butthat afternoon,we went back home.

雖然學(xué)生的英語習(xí)作較為青澀，語法錯誤較多，但經(jīng)筆者修改，還是一篇比較成功的習(xí)作。他用自己能表達(dá)的英語句子，簡單陳述了去廈門的旅行。再讓他們配上照片，其興趣變得更濃。

這樣寫出的語篇就完全沉浸于學(xué)生自己的生活語境，淡化了其學(xué)習(xí)意識，真實(shí)而有意義。經(jīng)常結(jié)合生活語境練筆，有助于拓展學(xué)生的寫話能力。

三、構(gòu)造其他語境，拓寬寫話思路

寫話如果形式單一，再加上它本身相對于其他形式的語言輸出綜合性更強(qiáng)、難度更高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭煩的心理，那么教師就需要尋找一定的時機(jī)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找符合學(xué)生興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一語境寫話。因此，除了教材語境、生活語境之外，教師可以借助其他手段，讓學(xué)生寫話形式更豐富，寫話思維更活躍。

1.自編謎語，趣味寫話

在日常生活中，猜謎是學(xué)生比較感興趣的語言活動。它能推動學(xué)生主動思考、積極表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和思維能力。那么寫話練習(xí)時，教師可以采用創(chuàng)編謎語這一活動。比如PEP六（上）What does he do?這一單元討論有關(guān)職業(yè)這一話題，筆者在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)了讀句子猜職業(yè)的活動。課后，要求學(xué)生自己寫謎語，并讓同伴猜一猜。雖然學(xué)生已經(jīng)六年級，但他們還是很感興趣。一位學(xué)生的作業(yè)如下：

He is talland strong.He likesplaying sports.He works in a gym.And he is very strict with his students.What does he do?(coach)

2.提供圖片，看圖寫話

圖畫呈現(xiàn)給學(xué)生的東西比較直觀、形象。因此，看圖寫話一般都用在語言學(xué)習(xí)的初始階段。作為比較抽象的第二語言的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過看圖、讀圖，在圖片的刺激下輸出語言，體現(xiàn)語言的魅力。因此，在圖片的幫助下，學(xué)生可以生動形象地表達(dá)自己的想法，再次給了學(xué)生練習(xí)寫話的平臺。

至于圖片的來源可以有各種渠道，只要教師有心去發(fā)現(xiàn)、去尋找。比如配套的作業(yè)本里的圖片、教材中的圖片、繪本故事圖片、網(wǎng)絡(luò)圖片等等。不同類型的圖片，如趣味性的圖片、有教育意義的圖片等等，都可以讓學(xué)生嘗試去寫話。不同的圖片給予學(xué)生不同的感悟。而且學(xué)生可以根據(jù)自身的英語能力寫話。不論是學(xué)困生的幾個簡單句子，或是優(yōu)等生精彩的長篇語段，教師都應(yīng)給予鼓勵和肯定。

3.自繪圖片，想象寫話

如果說看圖寫話限制了學(xué)生的思維，那么，自繪圖片，然后寫話，就給了學(xué)生較大的想象空間，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，將英語寫話能力的訓(xùn)練與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

比如PEP六（下）Unit 4 Then and now的讀寫課是關(guān)于Dream的話題。大多數(shù)的夢學(xué)生做了就忘了，也許有那么一兩個刻骨銘心的。如果要讓學(xué)生寫一個自己真正做過的夢，有些學(xué)生可能就寫不出來了。因此，筆者在處理這課時改成了讓學(xué)生想象一個自己昨晚做的夢，可以是美夢，也可以是噩夢。先把它畫下來，再寫一寫。有些學(xué)生寫到了A birthday gift,A trip, Having an English class等等。這樣的練習(xí)，可以讓教師感受到學(xué)生的思維有多么廣闊。

寫話是高年級英語學(xué)習(xí)中不可忽略的一項(xiàng)技能。基于語境的英語寫話訓(xùn)練是提高學(xué)生寫話水平的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效方法。但寫話練習(xí)是一個長期的工程，不是一天兩天就可以寫出好的語篇。教師要合理引導(dǎo)，做一個有心人，讓學(xué)生保持寫話的興趣和較強(qiáng)的寫話意識；讓學(xué)生多練筆，提高自身的英語寫話能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。