探究朗讀教學(xué)在內(nèi)地西藏班語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

陳麗麗

摘 要語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速有效地走入課堂情境，從而產(chǎn)生自己的思考。朗讀是幫助學(xué)生走入課文情境的有效方式，在西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)法的有效開(kāi)展尤為重要。本文將從“朗讀，架起走入課堂情境的橋梁；缺失的朗讀，與走入語(yǔ)文課堂情境失之交臂和有效的朗讀，走入語(yǔ)文課堂情境的捷徑”三個(gè)維度探討如何在西藏班語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生有效走入語(yǔ)文課堂情境。

關(guān)鍵詞朗讀教學(xué)法；有效；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：O572.24+6，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0253-02

朱自清先生說(shuō)：“古人作一篇文章，他是有了濃厚的感情，發(fā)自他的肺腑，才用文字表現(xiàn)出來(lái)的?！薄霸谖淖掷镫[藏著他的靈魂，使旁人讀了能夠與作者情感共鳴?！比绾巫呷胝Z(yǔ)文課堂情境，是值得每個(gè)語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂情境的走入，有助于學(xué)生更好地理解作者的情感，從而產(chǎn)生思想的共鳴！朗讀是幫助學(xué)生走入課文情境的有效方式，能夠很好地幫助學(xué)生走入語(yǔ)文課堂情境。在西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)法的有效開(kāi)展尤為重要。

一、朗讀，架起走入語(yǔ)文課堂情境的橋梁

西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生更快、更好地走入文章情境，朗讀教學(xué)法便成為首選。朗讀指有目的、有意識(shí)地將文字語(yǔ)言用自己的理解，以富有感情的方式轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言的過(guò)程。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的精華，它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力、審美能力以及創(chuàng)造能力。朗讀教學(xué)法的深入開(kāi)展，學(xué)生們?cè)诶世实淖x書(shū)聲中更易走入課文情境，產(chǎn)生聯(lián)想，從而和作者產(chǎn)生共鳴。《陋室銘》的教學(xué)中通過(guò)對(duì)陋室的三雅——環(huán)境之雅、交往之雅、情趣之雅句子的反復(fù)誦讀，學(xué)生們便由衷地覺(jué)得“斯是陋室，惟吾德馨”；《變色龍》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫六次變色時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的反復(fù)誦讀，學(xué)生們領(lǐng)悟到主人公變色的實(shí)質(zhì)——狗主人身份的不同；《誡子書(shū)》教學(xué)中通過(guò)對(duì)諸葛亮給兒子諄諄教誨的反復(fù)誦讀，學(xué)生們感受到一位嚴(yán)父對(duì)兒子的深切期待以及“淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)”的優(yōu)秀家風(fēng)……

二、缺失的朗讀，與走入語(yǔ)文課堂情境失之交臂

朗讀是走入語(yǔ)文課堂情境的橋梁，但在西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻總會(huì)在語(yǔ)文課堂之中缺失，究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）重講輕讀讓朗讀流于形式

受到應(yīng)試教育的影響，西藏班的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較重視課內(nèi)閱讀理解的講習(xí)。在記誦課內(nèi)閱讀答案的過(guò)程中，對(duì)文本的誦讀便在無(wú)形之中被剝離，甚至被忽略，有些學(xué)生甚至忽略了文本本身，更別說(shuō)誦讀了。教師對(duì)文本的解讀也趨于逐字逐句的分析理解，課堂上很少會(huì)為朗讀留出時(shí)間，朗讀便在西藏班的語(yǔ)文課堂教學(xué)中流于形式。

（二）缺少訓(xùn)練讓朗讀無(wú)法深入

朗讀不能隨意讀之，需要技巧的訓(xùn)練才能達(dá)到走入課文情境的目的?！白x準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出情感”是朗讀教學(xué)的正確步驟，按照這個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)才能達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于西藏班的學(xué)生，教師不能盲目地跳過(guò)“讀準(zhǔn)、讀通”的步驟，直接要求他們“讀出情感”，這樣的要求對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)很輕松地做到，但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們覺(jué)得朗讀是一件很難的事，久而久之，會(huì)懼怕朗讀甚至厭惡。

（三）不明目的讓朗讀變得機(jī)械

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)感情、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的實(shí)踐活動(dòng)。朗讀的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)誦讀更好地走入課文情境。也就是說(shuō)，朗讀要穿越時(shí)空，剝離自我，與作者融為一體。西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們往往把朗讀機(jī)械化。“大聲、重復(fù)、忘我”的機(jī)械誦讀成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式，這種機(jī)械誦讀方法的形成很大的原因是教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有向?qū)W生明確朗讀目的，而只是流于“齊讀、分組讀、男女分讀”這些看似多樣的形式。

三、有效的朗讀，走入語(yǔ)文課堂情境的捷徑

有效的朗讀，如同神奇的魔法棒，在它的指引下，學(xué)生們能過(guò)快速地穿越時(shí)空，走入語(yǔ)文課堂情境。在西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能讓朗讀不流于形式，變得有效，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

（一）正確把握朗讀教學(xué)步驟，是走入語(yǔ)文課堂情境的根基

西藏班的語(yǔ)文老師必須明白“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出情感”才是朗讀教學(xué)的正確步驟，不能盲目地跳過(guò)前三個(gè)步驟，直接要求學(xué)生“讀出情感”。西藏班的學(xué)生，對(duì)他們“讀準(zhǔn)”和“讀通”的指導(dǎo)不容忽視。由于自身方言的限制，西藏班的學(xué)生在二聲和三聲的發(fā)音上總是存在缺陷，這讓他們?cè)诶首x中往往會(huì)帶上濃濃的“西藏風(fēng)味”。從事西藏班教學(xué)多年后，我的“語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課”便是給學(xué)生正音，告訴他們?nèi)绾螀^(qū)分陽(yáng)平【35】和上聲【214】，并著重教習(xí)上聲的發(fā)音，叫他們用手勢(shì)做出【214】的發(fā)音，從而使朗讀變得規(guī)范。西藏班的學(xué)生在斷句方面也存在很多不足，尤其是文言文的朗讀。語(yǔ)文老師也應(yīng)在斷句知識(shí)上進(jìn)行指導(dǎo)。在“讀準(zhǔn)、讀通”的基礎(chǔ)上多讓學(xué)生練習(xí)，才能讓他們深入課文情境，讀出情感，才會(huì)有和文章靈魂幸福遇合的機(jī)會(huì)。在文言文的教學(xué)中，我會(huì)在疏通詞意的基礎(chǔ)，找出重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行斷句，并反復(fù)誦讀，這樣學(xué)生在潛移默化中積累了文言斷句知識(shí)，培養(yǎng)了文言文的語(yǔ)感，在“讀準(zhǔn)、讀通、讀流利”的基礎(chǔ)上再讓他們讀出情感便很容易，走入語(yǔ)文課堂情境就會(huì)變得水到渠成。

（二）傳授朗讀技巧，使走入語(yǔ)文課堂情境成為可能

西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不容忽視。在要求學(xué)生注意發(fā)音準(zhǔn)確、聲音響亮、吐字清楚的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。朗讀中，讓學(xué)生明白“抑揚(yáng)頓挫”能讓朗讀顯得跌宕起伏，也能更好地讀出文章中蘊(yùn)含的作者的情感。其中，針對(duì)西藏班學(xué)生，要著重地培養(yǎng)他們“頓”的能力。齊讀對(duì)于朗讀速度的要求，使很多學(xué)生忘記了停頓。教師要通過(guò)停頓的朗讀示范和不停頓的朗讀示范的對(duì)比，讓學(xué)生明白適當(dāng)?shù)耐ｎD會(huì)留給聽(tīng)眾思考的空間，讓聽(tīng)眾更好地融入課文的情景之中。除此之外，“拖腔”是形成朗讀回環(huán)往復(fù)之美的重要方式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生如何在朗讀中運(yùn)用拖腔進(jìn)行悉心指導(dǎo)?！爸刈x”也是把握文章要領(lǐng)的很好方法。句子中最能體現(xiàn)作者情感和文章要旨的字詞需要重讀，教師在教學(xué)中應(yīng)該示范，將關(guān)鍵詞重讀，才能更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感。掌握了正確的朗讀技巧，對(duì)朗讀的興趣就會(huì)得到極大提高，這樣他們通過(guò)“抑揚(yáng)頓挫”、拖腔”以及“重讀”，體味文章字里行間流露出的情感，讓走入語(yǔ)文課堂情境成為可能。

（三）開(kāi)展多種朗讀方式，讓走入課堂情境事半功倍

西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，朗讀的形式不能單一化，教師應(yīng)該針對(duì)每篇文章的文體特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的朗讀形式。

1.關(guān)鍵詞句的朗讀指導(dǎo)，迅速走入文章情境的基礎(chǔ)

通篇的朗讀在朗讀教學(xué)中必不可少，但由于時(shí)間的限制，在西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該挑選能夠反映文章主旨的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣才是迅速走入課堂情境的基礎(chǔ)。在《我為什么而活著》的教學(xué)中，羅素的人生追求在他生活的年代讓他飽經(jīng)痛苦和折磨，這種情感體驗(yàn)如果光靠教師的講讀，學(xué)生是很難真正體會(huì)的。我就挑出文章的關(guān)鍵句——“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣?！蓖ㄟ^(guò)“颶風(fēng)、肆意、瀕臨”等關(guān)鍵詞的重讀，以及“肆、絕”等拖腔的營(yíng)造，學(xué)生便不難產(chǎn)生被颶風(fēng)肆意吹動(dòng)，像浮萍一樣被吹來(lái)吹去，吹到絕望邊緣的畫(huà)面聯(lián)想，理解作者在那個(gè)動(dòng)蕩年代堅(jiān)持自己的人生追求所帶來(lái)的痛苦感就順理成章了。此時(shí)，學(xué)生走入《我為什么而活著》的課文情境便水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，迅速走入語(yǔ)文課堂情境的捷徑

西藏班的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀量總體不是很大，如果讓他們直接進(jìn)入課文情境，總是十分困難，尤其是古文、外國(guó)文學(xué)以及對(duì)學(xué)生有年代感的文章如魯迅的《故鄉(xiāng)》。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生更好地融入。朗讀情境的創(chuàng)造可以通過(guò)課本劇、分角色朗讀、多媒體輔助等方式來(lái)營(yíng)造?！顿u(mài)油翁》的教學(xué)，用課本劇的方式模擬賣(mài)油翁和陳康肅公的對(duì)話，通過(guò)朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生用文言的方式表達(dá)，這樣學(xué)生就能很快了解陳康肅公的傲慢和賣(mài)油翁的自信淡定，這樣就能與文章靈魂幸福遇合?！豆枢l(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)閏土和“我“相遇的情景以及楊二嫂與“我”對(duì)話的情景，在朗讀技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀，這樣就能很好地把學(xué)生帶入閏土所生活的年代，體會(huì)時(shí)間給人帶來(lái)的巨大改變；《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示濟(jì)南冬天的美景，配樂(lè)讓學(xué)生朗讀課文的美句，從而更好的走入課文情境，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天無(wú)限的喜愛(ài)之情。

除此之外，還有很多朗讀方式有助于幫助學(xué)生走入語(yǔ)文課堂情境，如教師的正確范讀，教師對(duì)學(xué)生朗讀的有效評(píng)價(jià)等等?？傊鞑匕嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展多種而有效的朗讀方式，能夠更好地讓學(xué)生走入課堂情境，體味作者在字里行間流露出的真實(shí)情感，讓學(xué)生走入語(yǔ)文課堂情境事半功倍。

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