例談小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

周月英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，是教師教育教學(xué)的得力助手。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效地組織小組合作學(xué)習(xí)需要一定的教學(xué)技巧。文章基于作者教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析：教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)抓住合作的契機(jī);教師還需要確定具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確具體合作任務(wù);此外還需要發(fā)揮教師的課堂作用，加強(qiáng)合作過(guò)程管理;最后教師需要構(gòu)建一套有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂中注重分享合作成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于個(gè)體主體學(xué)習(xí)的方式，是讓眾多學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)識(shí)水平下，通過(guò)在教師多樣化的教學(xué)方式下有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成員相互鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)、吸收，提高自我學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作探究精神，達(dá)到成員共同進(jìn)步，共享成功的喜悅。一直以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中能否開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，備受眾多教師質(zhì)疑。因?yàn)闊o(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上還是學(xué)生認(rèn)知上，筆者都懷疑在低年級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是否合適。在一段時(shí)間的教學(xué)探索以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也能有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，抓住合作契機(jī)

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，基于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師需要將教學(xué)內(nèi)容有效融入一定的教學(xué)情境中，置學(xué)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生用小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。其實(shí)，教師在教學(xué)中需要及時(shí)抓住一些合作的契機(jī)，諸如在學(xué)生計(jì)算困難、意見(jiàn)發(fā)生分歧、分類多種時(shí)都可以采用小組合作學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)完《認(rèn)識(shí)人民幣》章節(jié)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣一道開(kāi)放性的問(wèn)題：現(xiàn)在小明手中有1張5元紙幣、4張2元紙幣以及8張1元紙幣，小華想向小明借9元錢，請(qǐng)各小組一起想想小明可以有哪些借錢的方法？很快，各個(gè)小組都找出不一樣的借錢方法，有可以給1張5元的，再給2張2元的;有可以給4張2元的，再給1張1元的;有可以給2張2元的，再給5張1元的……大家在合作中紛紛得出討論的答案，于是筆者綜合學(xué)生們的結(jié)果得出如下表格：

在這道題目中，筆者及時(shí)將問(wèn)題以小組合作學(xué)習(xí)方式完成，讓學(xué)生通過(guò)小組合作操作、記錄、驗(yàn)證、總結(jié)不同的借錢方法，充分抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，有利于合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

二、確定具體內(nèi)容，明確合作任務(wù)

為了有效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)離不開(kāi)一些具體的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生們都有一些明確的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師需要給他們具體的合作內(nèi)容、小組合作的一些方式方法，告知教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，讓小組們都知曉本組需要做什么事情，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為此，筆者還曾多次提醒一些合作基本要求，以有利于學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)。

在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)記錄表時(shí)，教師可以《探索角的大小與什么有關(guān)》為標(biāo)題，布置一個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，第一部分出示了猜想：角的大小與邊長(zhǎng)有關(guān)嗎？角的大小與兩邊開(kāi)口有關(guān)嗎？第二部分則是小組合作操作填寫表格，然后交流討論猜想是否正確，通過(guò)“猜想—小組操作—驗(yàn)證”的過(guò)程，緊密相連，任務(wù)明確。再如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)故事內(nèi)容：喜羊羊過(guò)生日。隨著多媒體播放出《生日快樂(lè)》的歌曲，再出示情境圖——喜羊羊在森林里過(guò)生日（里面有很多小動(dòng)物送很多禮物的場(chǎng)景圖）。森林里許多小動(dòng)物都準(zhǔn)備了禮物，在喜羊羊生日那天送給喜羊羊?！澳隳軒拖惭蜓蚪y(tǒng)計(jì)一下它收到了多少禮物嗎？”根據(jù)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各個(gè)小組很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中，教師可請(qǐng)各個(gè)小組用“數(shù)一數(shù)，分一分，排一排”的策略幫喜羊羊解決這個(gè)問(wèn)題。由于教師指定了每個(gè)小組做哪些事情，小組成員在教師給定任務(wù)中合作、探究、交流，完成了相應(yīng)的任務(wù)，提高了合作效率。

三、發(fā)揮教師作用，加強(qiáng)過(guò)程管理

對(duì)于低年級(jí)教師而言，在學(xué)生小組合作中不能置身事外，而是需要以旁觀者姿態(tài)進(jìn)行有效管理。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在好玩的心理，缺乏教師的有效管理，很多小組的合作無(wú)法開(kāi)展，教師需要針對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行調(diào)控、監(jiān)督，及時(shí)處理小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

例如，針對(duì)上文提及的“小明可以有哪些借錢的方法”，教師針對(duì)實(shí)際需要可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1張5元紙幣，4張2元紙幣，8張1元紙幣”進(jìn)行有序分類，再適當(dāng)?shù)刈屆總€(gè)小組去分析“幾加幾會(huì)等于九”，教師說(shuō)到此時(shí)就應(yīng)該停止，讓小組學(xué)生自己去探討合作，并在課堂巡視中，及時(shí)督促那些不參與合作討論的學(xué)生。教師針對(duì)學(xué)生的小組合作，一定要恰當(dāng)?shù)貙⒆约簩?duì)學(xué)生、小組的期望以合理的方式傳遞給他們，但是他們又不能直接用教師的方法，關(guān)鍵的合作過(guò)程還得需要學(xué)生與小組成員們自己完成，教師不能將全部合作方法告知，點(diǎn)到為止即可，以有效激發(fā)學(xué)生們的合作技巧，讓學(xué)生自己完成教學(xué)任務(wù)。為此，教師對(duì)可合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行明確的分工，兩個(gè)學(xué)生操作，一個(gè)學(xué)生記錄，一個(gè)學(xué)生計(jì)算，在操作和計(jì)算完一個(gè)過(guò)程后各項(xiàng)分工交換。小組長(zhǎng)要合理有序分配小組成員的任務(wù)，做到每個(gè)成員都參與到合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，分享合作成果

在小學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)中需要教師及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組、每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注其在合作中的思考行為、動(dòng)作行為及情感態(tài)度等，教師可以采用量化標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)小組成員相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)之處，彌補(bǔ)自身不足之處，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享合作成果，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為教師，需要將鼓勵(lì)性語(yǔ)言掛在嘴邊，畢竟低年級(jí)學(xué)生都很喜歡教師的贊賞語(yǔ)言，忌用一些打擊性的語(yǔ)言。例如，“第三組同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，其他小組不能落下了！”“你看，第二組同學(xué)這次進(jìn)步很大，其他小組的進(jìn)步空間很大，老師看好你們！”“再看第四組的XX同學(xué)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，每次小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)最好！”“那些做得不是很好的小組，這次不要灰心，還有下次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)！”“這次第二小組做得很好，我們請(qǐng)第二小組派一個(gè)代表跟我們說(shuō)一下他們的成功之處在哪里，好嗎？”……這些教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出小組成員的學(xué)習(xí)主體地位，拉近師生的關(guān)系，有效地分享每個(gè)小組的合作成果。

五、小結(jié)

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，教師不能用中、高年級(jí)的眼光看待。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。為此，教師需要從低年級(jí)學(xué)生的心理特征出發(fā)，有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)，以有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)效。

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