充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素的認(rèn)識(shí)

季靈美

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育不但是提高全民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，還是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，在新課改的實(shí)施下取得了很大的進(jìn)步，但要完成新課改最終目標(biāo)還是有一段距離的。在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)還是存在一些問(wèn)題，如部分教師還受傳統(tǒng)教育的影響，意識(shí)不到數(shù)學(xué)教材中包含的素質(zhì)因素、課堂上主次定位不清、對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠等，因此必須及時(shí)找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；素質(zhì)教育；實(shí)踐課程

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)的成效不僅關(guān)系著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更關(guān)系著21世紀(jì)學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程概述

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)教學(xué)手段以及目的都發(fā)生了變化，例如，計(jì)算機(jī)的普及使得我們很少用紙和筆去計(jì)算在日常生活中遇到的大數(shù)目計(jì)算題。新課改實(shí)施后，數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)有一些改動(dòng)。新課標(biāo)設(shè)置了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度，內(nèi)容也分為四個(gè)部分：數(shù)學(xué)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，而且將義務(wù)教育階段的課程分為了三個(gè)階段，其中小學(xué)共有兩個(gè)階段，初中有一個(gè)階段。與現(xiàn)行大綱相比，新課標(biāo)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的改革是多方面的，而且將素質(zhì)教育推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式由以前單純的記憶、模仿做題和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、談?wù)摻涣?，以授教為主的?shù)學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間成了合作關(guān)系。新課改這一教育制度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助，但是在實(shí)際應(yīng)用中，新課程改革的目標(biāo)是否達(dá)到還需要我們進(jìn)一步分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新課標(biāo)使用不徹底

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的學(xué)校仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，課堂上主要通過(guò)教師的講解為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生還是和以前一樣，固定地坐在座位上，被動(dòng)地接受老師的解題思維、解題方式，師生之間缺少互動(dòng)，課堂氣氛較為壓抑，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生一般是6～12歲，還處于兒童期，每天和數(shù)字打交道的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生很容易乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。而家長(zhǎng)和教師方面皆要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)拿高分，在這種不合理的學(xué)習(xí)方式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨著雙重壓力。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

嚴(yán)格意義上講，學(xué)生正式接受教育是從小學(xué)階段開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是在教學(xué)過(guò)程中，更多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧的講解上面，沒(méi)有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考這種題型的解法，學(xué)生跟著老師的思路走，沒(méi)有掌握解題技巧和如何去分析題目。這種講課方式還有一個(gè)不易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就是很容易造成“高質(zhì)量”課堂的假象。表面上看，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，全程都跟著老師的思路走，教師在講例題時(shí)，學(xué)生們也都能聽(tīng)懂，而且覺(jué)得很簡(jiǎn)單。講解完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生在練習(xí)本上做習(xí)題，相同的題型，只是將題目變了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生卻怎么也不會(huì)做，還是需要老師去引導(dǎo)，而且之后遇到類(lèi)似的題目仍然不會(huì)做。這種問(wèn)題其實(shí)是很?chē)?yán)重的，教師不可能天天跟在學(xué)生后面去給他們講每一道題的解題思路。這類(lèi)問(wèn)題歸根結(jié)底還是因?yàn)橹v課方式不對(duì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)模糊迷惘，不知道從何處入手去學(xué)。

3.課外作業(yè)的布置不合理

教師在布置課外作業(yè)時(shí)，直接讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題或是參考例題出的題目，而這些題目在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性和新意，學(xué)生就不會(huì)去動(dòng)腦筋思考，按部就班地用老師的解題方法直接解題。家庭作業(yè)也是這樣的情況，教師只注重本節(jié)課的內(nèi)容，忽略結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去拓展數(shù)學(xué)題型，導(dǎo)致學(xué)生解題思路窄，不會(huì)舉一反三地解決問(wèn)題，很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素的認(rèn)識(shí)

1.激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，提高思想品德素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是立足于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。數(shù)學(xué)源于生活且應(yīng)用于生活。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)的那樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于生活、扎根于生活。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師除了傳授知識(shí)，還要重視教材上出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家，多給學(xué)生普及這些知識(shí)。如我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家劉徽，他的數(shù)學(xué)成就在中國(guó)乃至世界的數(shù)學(xué)史上都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他在學(xué)生小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的小數(shù)、圓周率計(jì)算、面積計(jì)算等方面都有成就。再如，世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后六位數(shù)的祖沖之，也是我國(guó)古代有名的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，早在兩千年前，我國(guó)《九章算術(shù)》中就已經(jīng)能解一次方程組、求平面圖形的面積了。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己查資料了解我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，從而充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的德育知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師要充分利用教材豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，課堂上積極主動(dòng)地營(yíng)造一個(gè)和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度去思考，多重整合教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思考問(wèn)題的前提就是提出問(wèn)題，所以設(shè)疑、解疑的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)貼近于現(xiàn)實(shí)生活的疑問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)得出，一個(gè)因數(shù)不變、另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生探索積隨著因數(shù)縮小而縮小的規(guī)律。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能不是很理解，教師可以適當(dāng)?shù)嘏e例子，如“30×5=150 20×5=100，10×5=50”。從這三道題入手，讓學(xué)生不斷猜想，尋找因數(shù)和積的變化規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以利用演示、操作的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到簡(jiǎn)潔、直觀的效果。

3.通過(guò)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，有動(dòng)手才會(huì)有收獲。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，專(zhuān)門(mén)有提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的素材，如課堂上比較兩個(gè)角的大小時(shí)，讓學(xué)生分別在透影片上畫(huà)一角，然后再讓學(xué)生思考怎樣比較所畫(huà)的角的大小。教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的成員自己操作、討論，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生找到了解題方法，還可以和其他的小組進(jìn)行比較，在實(shí)踐中得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)后的成功感。課堂上還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在教學(xué)過(guò)程中滲透生活實(shí)例能夠讓學(xué)生感到親切，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。結(jié)合實(shí)際生活，可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生之間產(chǎn)生一種共鳴，從而集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，常設(shè)生活實(shí)際情境，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要貼合學(xué)生的生活，這樣才能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育。

本文就充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育因素的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了分析，讓我們了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育是一個(gè)重要的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，既不能孤立地看待德育，也不能將它和數(shù)學(xué)混為一談，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育，遵循科學(xué)的德育原則，針對(duì)教學(xué)中的不同知識(shí)點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)授課，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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