小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略探究

劉水蓮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新興的教育模式，它對(duì)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著重要意義，因此，探究小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是十分必要的。文章從四個(gè)方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略，以供教學(xué)同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；策略

一、傳統(tǒng)閱讀和群文閱讀的比較

群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀不同，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意的。傳統(tǒng)閱讀是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就某一篇文章進(jìn)行逐字逐句的分析，而不是馬上對(duì)文章進(jìn)行整體的講解，也不是對(duì)多篇文章的分析，其注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解、個(gè)人文字的體驗(yàn)以及語(yǔ)言的品味來(lái)提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。而群文閱讀是教師在課堂上選取多篇適合學(xué)生閱讀的文章，是從整體的角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解。群文閱讀對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成起到的是一種輔助作用，其通過(guò)默讀、跳讀、瀏覽等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文閱讀的技巧。另外，群文閱讀注重的不是多樣的教學(xué)形式，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是教師教學(xué)理念創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略分析

1.合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何木幗M

在開展群文閱讀之前，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行挑選。其中主要有兩方面要注意：一是語(yǔ)文教師所挑選的閱讀文章必須是符合語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的，是與教材有關(guān)聯(lián)的閱讀資料；二是語(yǔ)文教師需要全面了解自己班上小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，在選擇閱讀材料時(shí)要考慮到小學(xué)生的閱讀水平和年齡特點(diǎn)。此外，群文閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求很高，教師不但要提前了解閱讀文章的謀篇布局、思想內(nèi)涵，而且要根據(jù)文章的特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求語(yǔ)文教師有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內(nèi)容之后，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內(nèi)容進(jìn)行群文編組，如人教版每一冊(cè)后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語(yǔ)文教材文本連接，比如在人教版五年級(jí)下冊(cè)中有一篇文章是《景陽(yáng)岡》，選自名著《水滸傳》，對(duì)于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學(xué)生理解起來(lái)可能比較困難。這時(shí)教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結(jié)合起來(lái)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，然后將武松打虎相關(guān)的劇本、書評(píng)影評(píng)、小說(shuō)等引入到課堂上幫助學(xué)生理解。第三，課外群文編組，這點(diǎn)難度較大，要求教師選擇一組長(zhǎng)度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來(lái)進(jìn)行組合，讓學(xué)生感受該作家的寫作風(fēng)格和思想主題，也可以按照某一題材來(lái)組合，對(duì)不同文章的表現(xiàn)特色進(jìn)行比較，還可以是某一體裁的組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

2.注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在語(yǔ)文閱讀層面就是要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一定的閱讀技巧。群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，但并不意味著只是作為一種形式聽之任之，語(yǔ)文教師仍然需要擬定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，然后有目的地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不但能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的能力和水平，也能幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)中能游刃有余。強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀方法的形式有很多，比如教師要從全文整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文信息進(jìn)行把握，然后做出總結(jié)，并提出自己的感悟與看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生和閱讀文章進(jìn)行對(duì)話

教師要引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，這樣才能使學(xué)生真正把握群組文章的中心思想。例如，教學(xué)《江總書記來(lái)我家》時(shí)，首先教師讓學(xué)生進(jìn)行第一遍默讀，閱讀之后再給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：江總書記為什么要來(lái)“我”家？讀完全篇你有什么感受？為什么會(huì)有這樣的感受？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第二遍略讀，此時(shí)要求學(xué)生不僅對(duì)其中的字詞進(jìn)行理解，還要對(duì)全文思想進(jìn)行把握。這其中教師可以加入有關(guān)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)心群眾疾苦的事例，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)群眾的關(guān)心。這種由淺入深、循序漸進(jìn)地和文章進(jìn)行對(duì)話的方式是群文閱讀中十分重要的環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，群文閱讀是一種創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，教師對(duì)其進(jìn)行合理的內(nèi)容篩選，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行群文編組，并通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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