如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

李荔

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時會閱讀到許多文章，其閱讀的真正目的不在于閱讀本身，而在于分析文本內(nèi)容并得出其中蘊含的主要內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)知識的同時注重方法的傳授及對應(yīng)方法的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)熱點內(nèi)容，文章結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況，論述核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀理解能力是學(xué)生不可缺少的能力之一，有效的教學(xué)能提高學(xué)生對文字的感知能力，使其逐漸具有一定的語文思維。教師在面對當(dāng)今教學(xué)中存在的一些問題時，應(yīng)不驕不躁，認真尋找問題的根源，并著力于制訂各項措施解決問題，在實踐中不斷提高自身能力和水平。

一、注重知識教學(xué)及方法傳授

一方面，學(xué)生任何能力的形成都離不開對知識的掌握，教師應(yīng)教學(xué)生如何對文章進行分類，告訴學(xué)生每類文章的特點以加強學(xué)生理解，同時在閱讀過程中應(yīng)將文中的生僻字或詞語單獨拿出，將其發(fā)音及釋義告訴學(xué)生并督促其背誦記憶。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時不僅要告訴學(xué)生題目的答案，還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)如何分析、解答題目，教學(xué)生一定方法技巧并讓其自行練習(xí)。例如，在教學(xué)《亡羊補牢》一課時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”一句話進行分析，告訴學(xué)生：此時牧羊人認為羊已經(jīng)丟了，修羊圈也無法挽回已有的損失，正是他這種錯誤的想法使得其遭遇了更大的損失。隨后教師再結(jié)合文中“他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實實的，從此，他的羊再沒丟過”一句話告訴學(xué)生：知錯就改永遠都不晚，只有認識到自己的錯誤并努力去彌補錯誤，才能最大限度做到止損。在分析的過程中，教師應(yīng)運用互動交流的形式，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以使其掌握一定技巧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能顯著提高其閱讀效率，讓其更迅速地分析出文章主旨內(nèi)容并解答對應(yīng)習(xí)題。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣，閱讀需要充沛精力及注意力，若學(xué)生注意力渙散則會使閱讀效率下降。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的神情及動作，及時發(fā)現(xiàn)分神的學(xué)生并督促其集中精力，同時應(yīng)強調(diào)專心閱讀的重要性。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣，既可以讓學(xué)生將閱讀中遇到的優(yōu)美語句記錄下來，也可以讓學(xué)生將所閱讀過的每篇文章的心得體會以讀后感的形式寫作出來，在課下定期閱讀并聯(lián)想對應(yīng)文章，鼓勵學(xué)生相互交流以獲取新的見解。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生在解答題目的同時思考題目該如何解答，在鼓勵學(xué)生自行思考并總結(jié)的同時，可以幫助學(xué)生進行分析，通過詢問得知學(xué)生的解題方法并結(jié)合自身經(jīng)驗告訴學(xué)生其所用方法的好處及弊端，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點并發(fā)揚優(yōu)點，以便于在今后更高效地解題。

三、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面，在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生受到文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣及優(yōu)秀的思想道德水平，同時使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強學(xué)生文化認同感與感知力。例如，在教學(xué)《我不能失信》一課時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析文章內(nèi)容，告訴學(xué)生這篇課文蘊含的道理，結(jié)合文中“如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉，可是我并沒有忘記，我不能失信??！”等句子告訴學(xué)生：人不能言而無信，答應(yīng)別人的事情就應(yīng)做到，更不應(yīng)該在明明記得有一件事情的情況下裝作忘記，誠實守信是為人之本，告訴學(xué)生誠信的重要性，鼓勵學(xué)生做一個言出必行的人。又如，在教學(xué)《通往廣場的路不止一條》一課時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容告訴學(xué)生：文中的廣場即為我們心里的目的地，即為成功的彼岸，我們要知道通向成功的道路不止一條，打破定勢思維的束縛，嘗試著動腦思考并用多種方法解決問題，以最終取得成功。小學(xué)生正處于各項意識形成的關(guān)鍵時期，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的同時應(yīng)告訴學(xué)生為人處世的道理，幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。同時，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生對文化的感知能力，使學(xué)生愛文化、愛祖國，汲取文化的精華。

四、結(jié)語

隨著當(dāng)今小學(xué)語文整體教育水平的提高，教師應(yīng)對自身教學(xué)有更高的要求，應(yīng)致力于培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的綜合型人才。教師應(yīng)充分理解學(xué)生核心素養(yǎng)包含的層次，在教學(xué)中針對這些層次逐層制訂教學(xué)措施和方案，在實踐過程中逐漸使學(xué)生成為既具有良好學(xué)習(xí)成績與能力，又具有優(yōu)秀行為習(xí)慣及意識的人，以促使學(xué)生成才作為教育目的。

參考文獻：

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