對一例心理輔導案例的思考

陽琴　劉迎春

摘 要：文章作者基于一例心理輔導案例對中學生容易被貼上“叛逆”標簽的現象給出了自己的一些觀點和感受，目的是希望能對這類學生有更多不同視角的思考，促進學生的健康成長。

關鍵詞：心理輔導案例；叛逆；標簽

筆者從事心理教育工作一年多來，在接待存在心理問題的學生時，時常會遇到一些獨特的、令人深省的學生。這類學生說不上有多嚴重的心理問題，但幾乎都被貼上了“叛逆”“不聽話”“成績不好”這幾個標簽，而作為心理老師，筆者一向不以“叛逆”等詞來形容學生，特別是青春期的學生。本學期湖南省寧鄉(xiāng)市第二高級中學心理室接待了一位比較特殊的學生，筆者想以該案例為典型，談談一些感悟和思考。

一、案例

主人公：小曾（化名），男，高一學生，因為較頻繁的違紀違規(guī)問題被送至學生處進行教育，并同母親一起來尋求心理幫助。

背景資料：父親在外打工，母親患有疾病并在家鄉(xiāng)上班。該學生從小成績不怎么好，有些自卑，自我評價低，常將頭埋得低低的，不敢直視他人。在學校習慣跟同樣成績不好的、喜歡嬉戲玩樂的學生在一塊，也將自己歸于這一類人，崇尚哥們義氣。學生自述感受到家庭關系正發(fā)生著變化，越發(fā)厭惡這個家，討厭看到父母在電話里頭吵架，渴望盡快逃離，感到窒息。他稱自己在學校也找不到學習的意義，上課聽不懂，心中煩悶時就想借助抽煙來解壓，上課無聊時也就只想找同學講小話或看課外書來打發(fā)時間，想放棄學業(yè)外出打工。母親始終心情沉重，默默不語，不知如何是好，只說自己孩子比較叛逆，平時很難與之溝通，不知道孩子到底怎么想的。

心理輔導結果：在一系列的心理輔導工作過程中，剛開始，小曾有出現過暫時的好轉現象，愿意與母親袒露自己的想法，在校也有良好的表現?？珊镁安婚L，當再次跟其班主任詢問其情況時，就得知其由于與同學發(fā)生矛盾再次違反了學校的紀律，并有重蹈覆轍的傾向。至此，對該學生的心理輔導工作也暫時中止了。

二、我的感想和思考

對于該案例中的學生，他較頻繁和嚴重的違紀、違規(guī)問題只是一般的外在行為表現，而從心理層面分析，一是從小成績不好，家人對其關心不足，存在比較嚴重的自卑感，心中有煩悶時也只知道借助不合理的方式來釋放，同時他也是為了獲得身邊人的關注，尋求存在感；二是樹立了錯誤的交友認知，使得交往方向產生了偏差，崇尚哥們義氣，并且沒有被及時引導糾正過來；三是伴有學習無意義感，缺乏學習成功的內心體驗。此外，小曾還存在一點心理負擔，由于家里經濟條件不好，母親患病，有放棄學業(yè)省錢給母親治病的想法。

每每接待到這樣的學生，我最初是同情，然后就是無奈以及預感輔導工作的艱辛和漫長。之所以一開始是同情，一是因為了解青春期階段學生內心深處的苦惱，生理機能的成熟與心理發(fā)展滯后的矛盾性使得他們承受著種種壓力。該案例中的小曾就有獨立性與依賴性共存的青春期心理，一方面獨立意識增強，另一方面又依賴于父母，深受父母和家庭關系的牽引；二則同情他們當下的情境無法得到身邊人的理解，常被貼上“叛逆”“不聽話”的標簽。

青春期的孩子是痛并快樂的，他們此時走的路我們曾經也同樣經歷過，只是有叛逆特征的“明顯”或是“隱蔽”的差別。當迷惘中的青少年出現問題時，我們是否可以不以“叛逆”來標簽他們，而是認同這是每個青少年會經歷的一個人生過程一樣，以平常心看待，無條件地給予其鼓勵、陪伴和理解，相信他們能越變越好。在我們心理咨詢工作中有個非常好的術語，那就是對所有來訪者給予“無條件積極關注”，指的是治療者以積極的態(tài)度去看待每一位來訪者，也就是不管來訪者如何，我們都要始終相信在他們身上是存在一些積極因素的，也是能夠有所改變的，這是一種對來訪者的一種信任和信念。那么，當我們面對這種所謂的“叛逆、不聽話”的學生時，是否也同樣能夠以無條件的積極關注態(tài)度來對待他們呢？能否始終相信他們能夠變好，不拋棄、不放棄？

或許，在面對小曾這樣的學生時，除了一般的心理輔導工作，需要做的還有很多，在這條探索解決辦法的道路上，我們又或許可以從《變形計》和《鏡子》這兩個節(jié)目中獲得一些啟發(fā)：真正能讓“問題”學生完成蛻變的，不在于單單改變父母或改變學生一方，而理應是父母與學生的共同蛻變與共同成長。

參考文獻：

[1]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，1994.

[2]高永金，黃新新，何 珍.中學生叛逆心理訪談報告[J].中小學心理健康教育，2013（24）：16-18.

[3]文國慶.孩子是家庭的鏡子，家庭是社會的鏡子——淺析家庭情感教育紀錄片《鏡子》[J].數字傳媒研究，2017（6）：28-30.