淺談在美術(shù)課上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

李飛

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0216-01

美術(shù)課對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。美術(shù)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我認(rèn)為，應(yīng)該注重學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，去尋求新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程。下面，我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

1.用發(fā)散思維方式激發(fā)創(chuàng)新欲望

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生臨摹是學(xué)習(xí)美術(shù)的必經(jīng)道路，可打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但以往人們認(rèn)為美術(shù)就是畫畫，只一味地注重畫得"像"而已，這樣下去只會(huì)產(chǎn)生"千篇一律"的后果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造思維在片面地追求"像"中漸漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，每當(dāng)運(yùn)用在實(shí)踐或需要?jiǎng)?chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得腦子里沒東西，自己什么也畫不出來(lái)，最后還是照抄別人的模式，或干脆來(lái)個(gè)"復(fù)制"。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，導(dǎo)致創(chuàng)造性思維淡化，為改變這一現(xiàn)象故在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在上課時(shí)不急于讓學(xué)生動(dòng)手作業(yè)，而是圍繞當(dāng)堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多去設(shè)想，看誰(shuí)的想法多，設(shè)想最獨(dú)特。如：第七冊(cè)《美麗的花紋（二）葉子》一課，讓學(xué)生多觀察大自然中所見過(guò)的葉子 ，盡可能地把他們收集起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受和想法。有的學(xué)生一口氣竟能說(shuō)出十幾種各不相同的葉子特征，把它們比喻成許許多多生動(dòng)的形象。只要教師能多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，他們會(huì)說(shuō)出許多你意想不到的內(nèi)容。當(dāng)給葉子上色時(shí)，讓學(xué)生自己講葉子的特征和變化，說(shuō)不完整讓別的學(xué)生補(bǔ)充，課堂上頓時(shí)就"熱鬧"起來(lái)了，"綠色、黃色的、紫色的、紅色的……"經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練，孩子們的思維得到了拓展，逐步形成了發(fā)散式思維，從而增強(qiáng)了其想象力和創(chuàng)造力。

2.在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中，可隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。把握每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到真正的拓展。其實(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)作，其可能具有的新穎性是主要的，即從他自身的比較中，他們的作品的確有了"新意"。如小李同學(xué)過(guò)去在畫畫時(shí)只會(huì)畫一個(gè)小房子和大樹，而這次他卻在這個(gè)基礎(chǔ)上畫出了太陽(yáng)、小鳥、鮮花、小草……同別的同學(xué)比較，這可能沒什么特別，但對(duì)于小李同學(xué)卻已經(jīng)是有新意的作品了。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中應(yīng)該多留心學(xué)生個(gè)體的這種變化和發(fā)展，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表彰，以激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。我們知道每個(gè)學(xué)生都有他的創(chuàng)造力，但其表現(xiàn)的形式因人而異。這在教學(xué)中的事實(shí)不勝枚舉，無(wú)需過(guò)多的解釋。然而，必須要特別關(guān)注另外一種情況。有關(guān)資料介紹：兒童從學(xué)前期到小學(xué)期隨著年齡的遞增，其創(chuàng)造力驟減的速度十分驚人。在美術(shù)學(xué)習(xí)中這種情況也極其明顯，孩子越大越?jīng)]有小時(shí)候大膽。越到高年級(jí)越?jīng)]有低年級(jí)時(shí)具有想象力。甚至不敢畫了。有人分析：之所以出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)閮和诮邮芙逃龝r(shí)，不斷受知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律性所束縛，漸漸喪失了其獨(dú)立思考和想象的能力。這種說(shuō)法也有其道理，我們回憶一下，在兒童還沒有畫畫概念階段，就喜歡拿筆在紙上、在墻上隨意地劃來(lái)畫去。這在我們成人看來(lái)可能認(rèn)為孩子在故意搗亂，其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)確是值得驚喜的發(fā)現(xiàn)，在他們的內(nèi)心不知有多快樂，這也是我們常說(shuō)的兒童涂鴉期。如果真的是知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的增多和規(guī)律性的掌握，導(dǎo)致了獨(dú)立思考和想象能力的喪失，那倒值得我們教育工作者要反思的。但如果說(shuō)學(xué)生會(huì)被死記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和硬灌的規(guī)律性所束縛，因而變成聽話的孩子，不敢或不再試圖獨(dú)立思考和自由想象，造成能力萎縮，倒是可以令人信服的。只有這樣的因果關(guān)系，才能使我們有理由去做教學(xué)改革的探索，去設(shè)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。今后美術(shù)教學(xué)不能再培養(yǎng)"照貓畫虎"的模仿者，而是應(yīng)該深入鉆研美術(shù)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，真正讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分的得到發(fā)揮。

3.教師的思維和自身素質(zhì)時(shí)刻影響著身邊的學(xué)生

有句話說(shuō)：學(xué)高為"師"，身正為"范"，教師的言談舉止都是學(xué)生模仿的對(duì)象，同樣教師的思維和自身素質(zhì)也影響著每一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中教師常常處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能地少走彎路。教師除了要掌握豐富的知識(shí)，還要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？山Y(jié)合其他學(xué)科開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生的知識(shí)面是一張網(wǎng)，各學(xué)科不應(yīng)獨(dú)立的存在，而應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，互相都有聯(lián)系，這樣學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)才會(huì)更牢固結(jié)實(shí)。如：利用數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的幾何圖形，開拓學(xué)生創(chuàng)造思維能力，讓他們將幾何圖形有機(jī)地搭配成畫。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，我想同時(shí)也鞏固了數(shù)學(xué)課所學(xué)的知識(shí)。再如：上寫生風(fēng)景課，我讓學(xué)生講在寫作文時(shí)是怎樣去觀察事物的，在學(xué)生回答時(shí)，我稍加歸納，學(xué)生就很順理成章的自己去觀察景物。類似這樣的方法就不一一列舉了?？傊?，教師靈活的思維會(huì)給學(xué)生廣闊的思維平臺(tái)，從而激發(fā)起學(xué)生不斷探究的精神。

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。讓我們構(gòu)建以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力為中心的美術(shù)教育體系，讓孩子在屬于自己的繪畫空間里自由想象，大膽創(chuàng)造，自由地發(fā)揮。只有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)思路和教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生，才能培養(yǎng)出未來(lái)的創(chuàng)造性人才。