小學數(shù)學教學中“小組合作”的組織與設(shè)計

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學習方式在小學數(shù)學教學中得到了廣泛應(yīng)用，而且是一種非常有效的教學方式。小組合作學習的開展不僅能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，還能培養(yǎng)學生的競爭、合作意識。本文對小學數(shù)學教學中小組合作教學的組織和設(shè)計進行了深入分析，旨在提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；小組合作；組織

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0172-01

對于小學數(shù)學教學而言，由于受到新課程改革的影響，在教學過程中一定要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，由以教師為主的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學方式，并在小組合作方法下為學生營造和諧的學習氛圍，促進小學數(shù)學的良好發(fā)展。所謂小組合作學習，就是在學習過程中將學生分成若干小組，設(shè)置學習目標，讓學生為了完成任務(wù)共同合作，在探究過程中提高自身的學習能力?；诖?，本文對小組合作學習在小學數(shù)學教學中的組織和設(shè)計展開了分析，希望對有關(guān)教育人員起到一定幫助。

1.科學分組，確定責任分工

在組織開展小組合作學習之前，教師要按照學生的實際情況，將學生按照成績、性格、性別等特點進行分組，需要注意的是，一定要堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，從而使學生在小組合作學習中養(yǎng)成合作、競爭意識。對于每個小組而言，其中的每個學生都應(yīng)該有展現(xiàn)自我的機會，幫助學習成績較差的學生樹立自信心，在合作中不斷提升自己。學習成績較好的學生會通過合作獲得更好的平臺，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。在進行組內(nèi)成員分工時，應(yīng)該秉著人人有事做的原則，可以安排監(jiān)督員、紀律委員以及領(lǐng)導者、發(fā)言人，而且小組角色應(yīng)該定期交換，這樣能夠增強學生之間的互動性[1]。

比如，在北師大版小學數(shù)學《統(tǒng)計》的教學過程中，教師為了讓學生充分掌握該章內(nèi)容，組織開展了"買氣球"活動，"六·一"兒童節(jié)快到了，我們班要開展慶"六·一"的活動，你們想要用什么顏色的氣球來裝扮教室呢？"雖然每名學生都說出了自己的想法，但是教師仍然無法確定哪種顏色是學生最喜歡的，這時教師就按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學生進行了分組，并要求組內(nèi)明確分工，很快就得出了最受歡迎的氣球顏色。通過科學分組，進行責任分工，不僅激發(fā)了學生學習興趣，也提高了學生的自信心，對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

2.合作探究，激發(fā)學生學習熱情

為了能夠提升學生小組合作學習效率，通常每組人數(shù)在4～6人，組內(nèi)學生應(yīng)該互幫互助、優(yōu)勢互補，這樣才能順利開展合作探究，培養(yǎng)學生的學習習慣，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，真正提高教學效果。所以，當學生得到大量討論材料，但是沒有得出探究結(jié)果之前，應(yīng)該組織學生進行討論，在合作探究的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習熱情，針對數(shù)學問題得出相關(guān)結(jié)論，體現(xiàn)出小組合作學習在小學數(shù)學教學中的重要性。比如，在北師大版小學數(shù)學《乘法》的教學過程中，教師可以列舉出若干個例子，告知學生多個相同整數(shù)的和不僅可以利用加法進行計算，也可以采用乘法求出最終結(jié)果。之后教師可以讓學生以小組的形式進行探究，其問題為"求多個相同整數(shù)的和采用哪種方法比較簡單？"經(jīng)過一段時間的探究和分析，學生認為乘法計算能夠更快的得出結(jié)果，比加法要簡便很多。最后教師可以帶領(lǐng)學生對"乘法"進行深入分析，讓學生對相關(guān)知識有效掌握。

3.集體分析，提高學生合作能力

小組成員無法順利合作是影響小組合作學習效果的關(guān)鍵因素，究其根本原因并不是學生不愿意進行合作，而是缺少合作技能，合作能力有待提升。因此，教師在采取小組合作教學時，應(yīng)該注重集體分析，提高學生的合作能力。在進行師生、生生互動時，可以充分采用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計趣味性強的教學活動，讓學生主動參與到學習中，與同學一起探索、共同分析，從而加深對數(shù)學知識的理解和掌握。比如，在北師大版小學數(shù)學《長方體的體積》的教學過程中，教師可以引導學生通過實驗的方式對長方體體積進行計算。首先，可以給學生準確一些實驗工具，讓學生們開動腦筋探究長方體的體積。其次，讓每個小組中的學生明確自己的任務(wù)，有的學生負責做實驗，有的學生負責記錄，有的學生負責實驗后的整理工作。其次，在完成實驗后，讓學生針對長方體體積計算說出自己的想法，教師要適當給予肯定。最后，讓學生不斷反思，小組間進行集體分析，充分掌握其中的相關(guān)知識。該種形式的教學設(shè)計完全符合新課程標準中"讓學生獲得適應(yīng)未來生活的數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學思想"的觀點，在激發(fā)學生對數(shù)學知識深入分析的基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學生合作意識，并提高學生合作能力，養(yǎng)成創(chuàng)造性、開拓性思維，為今后的學習奠定了扎實基礎(chǔ)[2]。

4.結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習在新課程改革不斷深化的背景下屬于一種新型的教學方式，這種方式不僅能夠促進學生對數(shù)學知識的學習和理解，還能切實提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。教師可以通過科學分組、合作探究、集體分析等手段完成小組合作學習形式的組織，在確定責任分工的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習熱情、提高學生合作能力，使學生變成符合社會需求的人才。

參考文獻：

[1]陳仕向.當前小學數(shù)學教學中小組合作學習探究狀況與對策[J]. 科學咨詢（科技·管理），2017，（03）：91.

[2]梁卓華. 小學數(shù)學自主探究合作學習研究[J]. 中國校外教育，2016，（35）：64-65+70.

作者簡介：

陳小如（1974.10-）女，福建省泉州市南安市，學歷：本科，職稱：小學數(shù)學高級教師；單位：福建省泉州市南安市溪美中心小學。