分層教學思想在小學數學教學中的應用

任三存

摘要：當前，隨著我國教育領域的改革不斷深化，小學教育教育作為我國基礎教育的重要組成部分，自然也需要先進的教學思想來支撐小學教育的深化改革。而分層教學思想，無論從理論還是實踐中，都被證明是適合我國小學教育領域的教育思想之一。鑒于此，本文主要探討分層教學思想在小學數學教學中的應用，本文首先從小學數學分層教學的現狀入手，進而有針對性的提出分層教學思想在小學數學教學中的應用策略，目的是提升我國小學數學教學的質量和效率。

關鍵詞：分層教學；小學數學；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0163-01

在我國小學教育實踐中，小學數學教學開展的有效性直接決定了我國基礎教育的質量，也代表了我國基礎教育改革的效果，小學數學的深化改革，將有利于小學生的思維邏輯提升以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。在當前改革深化的背景下，分層教學思想在小學數學教學中的應用開始受到教育從業(yè)者的重視，小學數學教育從業(yè)者應當重視分層教學思想的應用，由此可見，無論從教育理論還是實踐的角度，都應當重視分層教學在小學教學中的應用，結合學生實踐進行適度調整分層教學理論性調整，下文將從小學數學分層教學理論概述入手，分析分層教學思想在小學數學教學中的應用[1]。

1.小學數學分層教學理論概述

分層教學理論，顧名思義，就是指教師通過自身經驗和教學實際，了解學生學習基礎能力的基礎上，認識到學生之間的差異性，明確學生的未來發(fā)展?jié)摿σ约皩W習弱點所在，依據我國古代因材施教的原則，進行富有針對性的數學教學方式實施，推動學生對于數學課程更好的掌握。對于不同年齡、不同家庭背景、不同家庭教育方式教育出來的小學生 ，采取統(tǒng)一的教學方式是不合理的，部分學生可能會滿意，但是也會有部分學生認為教學方式不合適自己，甚至會失去對于數學學習的興趣，這會導致數學基礎教育的質量下降[2]。與此同時，需要明確的是，實施分層教學策略并不是對于學生差別對待，教師本身應當遵循有教無類的原則，采取適合的方式進行學生的數學知識教育與能力培養(yǎng)，這對于學生能力的培養(yǎng)是至關重要的。

2.小學數學分層教學思想的應用策略

所有教學方法都不是單純存在的，而是依賴于教學內容和教學方法實現的，為了有效提升整體小學數學教學質量，分層教學方法被引入教學中，教師在實施教學活動的進程中，需要了解到學生的整體學習能力以及學習基礎，通過這些的分析并且將其應用到具體的教學實踐中，在大數據的背景下，可以更好的通過學籍紀錄以及學生檔案等方式，進行學生的分層教學思想落實，同時，應當從多個維度入手，從營造良好的學習情景、分層方式進行課程準備以及分層方式進行授課等角度入手，分析小學數學分層教學思想的應用策略。

2.1營造分層教學的良好教學環(huán)境。從情景教學理論角度而言，在實踐教學中，需要重視分層教學才能夠營造出更為高質量的教學環(huán)境，構筑良好的教學環(huán)境從整體而言對于教學質量起到正面作用，因此，在實際教學中，何種方式才能夠實現良好教學環(huán)境的營造呢？主要是通過分層教學的方式滿足更多學生的學習具體需求，通過良好師生關系的營造，激發(fā)學生對于數學學習的積極性和興趣。除此以外，數學知識本身學生會有刻板印象，認為數學知識難度大，但是事實上數學學習如果掌握科學方法，以及適合的教學方式，數學世界對于小學生而言是極具吸引力的，學生通過自身合適的教學方式學習，可以開展良好的學習活動，推動學習效率和質量的提升。同時，在小學數學教學實踐中，通過分層的方式，為學生構筑出和諧高效的數學教學環(huán)境，也有助于學生消除對于數學學科的刻板影響和暈輪效應，提升學生的學習質量和學習效率。除此以外，在個人學習的領域，也應當根據不同學生以及不同教師能力長處的不同，具體問題具體分析，進行良好教學環(huán)境的營造。

2.2備課階段分層教學思想的應用。對于一線從業(yè)數學教師而言，備課是整個教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是進行數學教學的重要環(huán)節(jié)之一，備課階段，不僅僅應當著眼于傳統(tǒng)的對于授課知識的傳遞，更應當著眼于對于學生本身的分析和管理，學生的思想動態(tài)，學生的學習基礎，都是小學數學備課應當考慮的因素。只有科學的備課才能夠保障分層教學思想的真正落實，如果在備課期間都沒能進行學生的基礎分析，那么又何談對于學生的分層教育呢？了解學生，深入學生，是分層教學理念的核心所在，對于不同學生進行不同教學方式的實施，例如對于課堂較少回答問題的學生，嘗試利用文字作業(yè)以及課堂現場上講臺做題等方式，給學生展示自身能力的機會，同時教師也能夠更好的掌握學生的學習狀態(tài)。同時，設置教學目標的環(huán)節(jié)，對于不同的學生，不能僅僅利用分數來評價一個學生的水平和能力，發(fā)現每個學生身上不同的對于數學學科的興趣點所在。

2.3授課階段分層教學思想的應用。在實際的授課階段，教師需要良好的應變能力以及相關知識儲備，通過備課階段的對于學生的了解，進行課堂上的針對性分層講授，例如對于活躍性學生較多的班級，嘗試采取分組的方式進行不同類型學生的搭配，對于自身和后續(xù)的數學知識進行延展分析，同時對于自身所處的層次進行評估。不僅如此，在授課階段中，教師也應當不斷提升自身的素質，通過知識的積累和經驗的總結，不斷進行自身的嚴格要求，才能不斷提升學生對于數學學習的興趣和信心，也能讓學生通過更加高效的方式完善數學知識結構，培養(yǎng)數學能力。

3.小結

總而言之，通過筆者在前文中對于分層教學思想以及我國小學數學教學現狀的探討，不難發(fā)現，分層教學思想對于當前我國小學數學教學實踐而言意義重大，因此需要將營造良好教學環(huán)境作為基礎性環(huán)節(jié)，從備課和授課兩大教學環(huán)節(jié)入手，深入在理論和實踐中探討分層教學思想在小學數學教學中的應用。與此同時，在實踐中，需要融合情景教學法、有效性教學法等先進的教學方式，進行教學計劃的完善以及教學效果的分析，為學生的日后教育生活打好基礎，為社會經濟發(fā)展作出人才上的貢獻。

參考文獻：

[1]陳心遠.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J].小學生（多元智能大王），2017（04）：21.

[2]唐海燕.因人制宜，人以群分--小學數學課堂分層教學法的研究分析[J].新課程（中），2017（02）：3.