初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐探究

王正強(qiáng)

摘要：隨著新課標(biāo)改革在初中課堂教學(xué)中的不斷融入和深化，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也漸漸發(fā)生改變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和單一的教學(xué)模式給學(xué)生個人發(fā)展帶來的限制已經(jīng)漸漸顯露出來，我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，給予他們充分的自主探究空間，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行結(jié)合，通過在實際生活中的不斷實踐和探究，得到個人能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革的背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)實踐的意義分析和具體實施的策略分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；自主探究；主觀能動性

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0154-01

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，單一教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于個人綜合能力以及實踐探究的需要。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的記憶或是對于題目的解答。學(xué)生需要通過生活化教學(xué)中的自主探究，調(diào)動自己的主觀能動性，進(jìn)行實際生活中數(shù)學(xué)技能和知識的運(yùn)用，進(jìn)而獲得個人的綜合實踐能力和素養(yǎng)的提升。

1.初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)探究的意義分析

1.1數(shù)學(xué)學(xué)科本身特性對于生活化的需求。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門與實際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，就絕對不可以獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念和單一教學(xué)模式意味著課堂教學(xué)中學(xué)生得到的教育是具有局限性的。單純的應(yīng)試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在過大的局限性，進(jìn)而影響到學(xué)生的發(fā)展。

1.2學(xué)生自主探究機(jī)會對于生活化的需求。在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)深化的現(xiàn)在，我們對于學(xué)生的培養(yǎng)不再單純的唯分?jǐn)?shù)論，而更多的是注重于學(xué)生個人能力和素養(yǎng)的發(fā)展。而對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生需要對于知識點(diǎn)擁有更加獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而通過探究獲得個人能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。生活化教學(xué)就為學(xué)生的深化探究提供了背景和基礎(chǔ)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)探究的策略分析

在明確了新課標(biāo)改革后的初中數(shù)學(xué)課堂對于生活化教學(xué)的需要后，怎樣將生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好的實現(xiàn)自主探究，進(jìn)行自我能力的挖掘和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就變成了教學(xué)革新的首要任務(wù)。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化教學(xué)探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往學(xué)生會接觸到一些較為抽象的概念，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在困難。脫離學(xué)生生活的教學(xué)是不合格的教學(xué)。而通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生可以更為自主積極的進(jìn)行實際生活在學(xué)習(xí)中的融入，進(jìn)而獲得更為深入的知識點(diǎn)理解。例如，在《軸對稱》一課的教學(xué)過程中，通過建立"尋找我身邊的軸對稱圖形"活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，通過深化對于軸對稱圖形的理解進(jìn)行實踐，進(jìn)而獲得提升。

2.2全面進(jìn)行教材解讀融入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。對于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，教材的編寫是獨(dú)具匠心的。教材的每個板塊對于學(xué)生的理解和思考都是具有一定科學(xué)意義的。在教學(xué)過程中，我們就需要通過對于教材的各版塊的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生更好的結(jié)合實際生活進(jìn)行實踐。例如，《概率初步》一課的教學(xué)中，閱讀思考模塊的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中獎與概率之間關(guān)系的思考，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的概率的實際運(yùn)用例子對于概率進(jìn)行理解進(jìn)而明確其運(yùn)用意義。

2.3多樣化課堂教學(xué)方法，進(jìn)行生活與教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一的教學(xué)模式往往是由教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這往往限制了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考以及個人實踐能力的提升。我們需要通過多樣化課堂教學(xué)模式的引入，來進(jìn)行實際生活與課堂教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主思考和探究。例如，《三角函數(shù)》一課的教學(xué)中，可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生以小組為單位，借助三角函數(shù)對于高樓高度等實際問題進(jìn)行求解。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，明確了生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義，希望通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教材與課堂教學(xué)的深入融合以及多樣化課堂教學(xué)模式的引入，達(dá)到初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的深入貫徹落實。

參考文獻(xiàn)：

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