基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

趙雪潔

摘要：新課程教育理念下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過不斷的實(shí)踐與積累形成的一種學(xué)習(xí)上的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大的幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中傳授知識的同時(shí)還要滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，真正提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；方式

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0145-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出對小學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)是一種巨大的幫助，新課標(biāo)中提出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能，還要注重于學(xué)生的數(shù)感、數(shù)學(xué)思維意識、空間觀念、分析能力、運(yùn)算能力以及創(chuàng)新意識等的發(fā)展?？梢姡F(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是單純的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識或者技能，也不僅僅是學(xué)習(xí)能力的提高，而是一種基于數(shù)學(xué)知識發(fā)展而來的卻又高于具體數(shù)學(xué)知識技能的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。它是新時(shí)代下為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求所衍生來的一種新的教育要求，反映了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與思想。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，它對于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能有著重要的意義。有人說數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的知識學(xué)科，其內(nèi)容不僅抽象還難以理解，對于小學(xué)生來說更是一種挑戰(zhàn)。這是因?yàn)槲覀儧]有建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，難以從紛繁復(fù)雜的事例中跳脫出來來看待問題，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠教會學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來看待問題，從宏觀、全局出發(fā)，把握事物的整體，利用空間觀念和數(shù)字符號來分析問題，從而就能很好的解決問題了。再者，核心素養(yǎng)能夠增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師通過多樣的教學(xué)方法與自由的探索方式，留給學(xué)生足夠的空間，讓小學(xué)生能夠在解答數(shù)學(xué)問題的過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并將數(shù)學(xué)知識與技能應(yīng)用在實(shí)際生活中，以樂趣為驅(qū)動力來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

2.1激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與其中。良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中良好的開端就是有效的課堂導(dǎo)入，通過有趣的課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生，讓學(xué)生有參與到數(shù)學(xué)課堂中來的欲望。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過多種方式來開展，多媒體技術(shù)展示視頻、情境劇模擬、課前小游戲等都是非常有效的方式，教師在實(shí)施中要抓住學(xué)生的心理特征，以小學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如，在認(rèn)識《元、角、分》時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生理清它們之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，通過扮演小賣部老板和顧客的角色來進(jìn)行買賣，即幫助學(xué)生認(rèn)清元、角、分之間的關(guān)系，又能夠增加學(xué)生的生活常識，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中。

2.2設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的自主探究意愿。小學(xué)生在核心素養(yǎng)的培育下，要形成自主探究的習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的意識，因?yàn)橹R的學(xué)習(xí)知識是一時(shí)的，學(xué)習(xí)能力的提高才會對學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助。因此，在教學(xué)中就需要教師以數(shù)學(xué)問題為載體，通過有效的引導(dǎo)促使學(xué)生思考，提升學(xué)生的問題探究意識與能力。在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)教師的角色不再是知識的灌輸者，而是問題的引導(dǎo)者，引導(dǎo)者學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，訓(xùn)練小學(xué)生的思維意識，增強(qiáng)小學(xué)生的分析解答能力。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注意提出問題的有效性，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思考并且要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，問題不能過于簡單或過難，例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以拿出紅、黃、藍(lán)三種氣球，隨便說一個(gè)數(shù)讓學(xué)生循環(huán)數(shù)數(shù)看對應(yīng)的是哪一種顏色的氣球，之后再讓學(xué)生隨便說一個(gè)號碼，教師來猜顏色，教師可以不用數(shù)就可以馬上猜出來正確的顏色，讓學(xué)生探究老師是怎么做到的。這種問題的設(shè)置不僅能夠有效的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.3實(shí)踐結(jié)合理論，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)。任何知識的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，尤其是在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更要應(yīng)用在實(shí)際生活中。數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)從根本上來看都屬于間接得來的知識，這種方式下的學(xué)習(xí)難以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)習(xí)到的知識都需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能夠鞏固，無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。并且小學(xué)生活潑好動，實(shí)踐的操作更加符合小學(xué)生的性格特征，在教學(xué)中的效果也更加的明顯。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的動手實(shí)踐，通過實(shí)踐過程來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真理與本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《梯形面積計(jì)算》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的長方形和三角形的面積計(jì)算方法，通過動手拆分、轉(zhuǎn)化等方式來尋找答案，并試著推導(dǎo)梯形面積計(jì)算的公式，如此一來既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[2]葉妙法.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)--以《認(rèn)識鐘表》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（04）：70-73.