小學語文作文教學中的做法與體會

鐘曉紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0098-01

作文教學歷來是小學語文教學中的重頭戲，在一定的時期，傳統(tǒng)的小學作文教學策略對于作文教學起到很大的作用；但隨著新課程教學改革的深入實施，小學教師必須優(yōu)化作文教學策略，以便適應(yīng)作文教學的需要。下面我就把自己在教學中的一些做法與體會來加以淺談。

1.打破作文教學中教師一統(tǒng)天下的局面

教師和學生是教學過程中兩個重要因素。正確處理教學中教師和學生的關(guān)系，是提高教學質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)代教學中，學生是主體，教師是主導。教師的教是為學生的學服務(wù)的。教師要組織、幫助、指導學生學習，就要注意培養(yǎng)學生學習的主動性。教師不能越俎代庖，不能代替包辦學生學習。而以往的作文教學中，作文指導，教師包辦；作文批改，教師獨攬；作文講評，教師單干。作文教學之領(lǐng)域中，竟是教師一人之天下。老師總是給學生列題綱、讀范文，甚至要求學生背范文。這樣不僅束縛了學生的手腳，而且把學生引入了認識上的誤區(qū)：作文是老師要我作，老師要我怎么作我就怎么作；作文是我為老師作，老師喜歡怎么作我就怎么作。

因此，我們要強調(diào)作文教學中學生的主體作用，努力突出強化學生的主體地位。要求教師的主導作用應(yīng)體現(xiàn)在激趣、引路、導法上。同是命題作文教學，教師把審題權(quán)交給學生，讓學生自己談立意、談選材、談構(gòu)思，教師適時點撥，通過"點竅"（此次作文的竅門，即

關(guān)鍵之處），使學生"通訣"（了解寫作的方法和要領(lǐng)），學生成文（寫出草稿）后，師生共同評議，集體會診，講評一個，啟示全班。這樣，學生真正成為課堂的主體、思考的主體、寫作的主體。

2.改變"思維--書面表達"的兩段式寫作過程

就一篇命題作文而言，傳統(tǒng)作文教學中，學生寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。

因此，在作文教學中，不妨將這一過程變?yōu)椋簩忣}——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改。

這樣，學生的作文寫作過程由兩段式擴展為三段式，即在"思維--書面表達"之間楔入了"口頭表達"，來了個"第三者插足"。我認為，從提高學生作文實際水平的角度來看，這個"第三者"不但不是不光彩的角色，倒是作文這個家庭中不可缺少、不容忽視的成員。我們知道，思維和表達具有明顯的差異性，亦即不同步性。

一般情況下，據(jù)統(tǒng)計，在一分鐘之內(nèi)，思維使用的語言可以達到450個字，口頭表達的速度為150個字，書面表達僅為二、三十個字。這樣迅捷的思維速度和廣袤的思維空間所產(chǎn)生的思維結(jié)果，僅僅通過文字來整理和記錄，對書寫技能尚不純熟、書面語言尚不完善的小學生來說，不能說不是一件很困難的事。另外，思維所使用的工具是內(nèi)部言語，這種內(nèi)部言語具有跳躍性的特點。這表現(xiàn)在兩個方面：一是思想材料之間缺乏明確合理性的邏輯關(guān)系；二是思維還來不及形成完整的句子形態(tài)。在思維和書面表達間增加口頭表達的環(huán)節(jié)，由說到寫，先說后寫。至少有這樣兩個優(yōu)點：一是口頭表達把內(nèi)容言語轉(zhuǎn)換成外部言語，在轉(zhuǎn)換過程中，使思維得以用比較完整的句子形式表現(xiàn)出來，使得思想材料間具有了明確合理的邏輯聯(lián)系，有利于形成書面語言。二是通過口頭表達這一環(huán)節(jié)，使思維進一步發(fā)展、深化，從某種意義上說這一"三段式"的寫作過程，實現(xiàn)了"發(fā)展思維、發(fā)展語言"的訓練宗旨，提高了學生的作文水平。

3.作文指導不能重于形式

作文指導是作文教學中非常重要的工作，它對學生作文水平的提高、作文能力的形成具有重要意義。從教學實踐看，教師指導學生作文，有兩個切入點或側(cè)重點。一是從內(nèi)容入手，指導學生作文，重在幫助學生解決"寫什么"的問題；二是以形式入手指導學生作文，重在幫助學生解決"怎么寫"的問題。對切入點，側(cè)重點選擇的不同，導致作文的質(zhì)量也有高低之分。之前的作文教學偏重于對作文形式方面的指導而不注重對作文內(nèi)容方面的指導。教師的主要精力用于研究作文的具體寫法，在指導學生布局謀篇，遣詞造句上下功夫，過多的考慮"炊"的問題，而較少考慮"米"的問題。由于忽略了對作文內(nèi)容的指導，導致學生作文的空泛、單調(diào)，反映的生活面過于狹窄，思想認識水平達不到應(yīng)有的高度和深度，學生作文長時間地在低水平上徘徊。需要注意的是，這種重形式，輕內(nèi)容的不良后果，已超出了作文教學的領(lǐng)域，久而久之，學生對周圍環(huán)境不注意觀察、審視，缺少應(yīng)有的關(guān)心和熱情。這對學生人格的培養(yǎng)是很不利的。

因此，作文指導不應(yīng)局限在課堂的小天地里，不能束縛在課堂的40分鐘內(nèi)，作文指導的觸須應(yīng)伸延到課堂之外。我認為，學生作文最大的困難不是不會寫，而是覺得沒什么可寫和不知寫什么。作文教學應(yīng)首先幫助學生在找"米"上下功夫，然后來研究如何"炊"的問題。因此，應(yīng)該把豐富學生作文內(nèi)容作為作文指導的突破口，來提高學生的作文質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]董月娟《教育》--提高小學語文作文教學的有效策略分析

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[5]蘇州大學碩士專業(yè)學位論文--《提高小學生寫作興趣的策略研究》 作者：將駿珺 2012年7月

[6]《最新小學生優(yōu)秀作文1000篇》作者：季小兵 首都師范大學出版社