淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

黃敏華

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義，而朗讀又是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好示范朗讀，優(yōu)化朗讀的教學(xué)形式，注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生朗讀的能力。重視課文的朗讀，能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0097-01

語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)朗讀訓(xùn)練的做法。

1.多樣朗讀，激發(fā)興趣

小學(xué)課文的朗讀形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)："桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹"，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)――讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

2.重視范讀，激發(fā)激情

課堂教學(xué)中教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解，范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛(ài)憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

如教學(xué)《師恩難忘》，通過(guò)老師范讀讓學(xué)生身臨其境地展現(xiàn)出描寫(xiě)田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成故事講給學(xué)生聽(tīng)，作者至今不忘。田老師講得生動(dòng)，作者寫(xiě)到田老師講得"娓娓動(dòng)聽(tīng)"，而且寫(xiě)自己的感受，"我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境"。老師教學(xué)技藝之高超，"我"對(duì)老師的喜愛(ài)、欽佩之情，充溢于字里行間。通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟田老師是善于用故事吸引學(xué)生、既教書(shū)又育人的好老師，感受作者對(duì)老師的敬佩與感恩之情。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

再如《觀潮》，潮來(lái)了"那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。"教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是"天下奇觀"?。∥闹凶髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

3.朗讀訓(xùn)練，提高能力

范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"，必須引導(dǎo)學(xué)生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是"喊"著讀，一定是入情入境的"美讀"，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時(shí)）。課堂教學(xué)中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，達(dá)到"入境始與親"的境地。

在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，這些絢麗的色彩深刻體會(huì)到"那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗"，體會(huì)"這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)"的美妙的心境。文章的最后"握手再握手，笑了再笑"一句，短短的9個(gè)字，雖然字?jǐn)?shù)較少，但是卻充分表現(xiàn)出老舍一行在蒙古受到了蒙古人民的熱情接待，感情十分火熱，十分真摯，同時(shí)，也表達(dá)了作者對(duì)純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，閱讀時(shí)要充分讀出這種感情。

參考文獻(xiàn)：

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