淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

馬曉光

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，提高他們的交往能力，是學(xué)好其他學(xué)科的根本，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的發(fā)展與實(shí)施，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求越來(lái)越高，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作已經(jīng)不能單純地停留于課本的教學(xué)，教師也不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的興趣及個(gè)人自身的能力培養(yǎng)。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的培養(yǎng)策略，旨在提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0066-01

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師不能邁開(kāi)創(chuàng)新思想的腳步，觀念始終停留在對(duì)課本內(nèi)容的識(shí)字及句子的基礎(chǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握生字詞的抄寫(xiě)與背誦，忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠充分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師經(jīng)常把自己對(duì)文章的理解感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)期地被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平不高，主觀能動(dòng)性比較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不能發(fā)揮出來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情褪去，對(duì)語(yǔ)文的閱讀也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。閱讀課開(kāi)展的范圍很小，就會(huì)導(dǎo)致閱讀的廣度與深度不夠，學(xué)生的語(yǔ)言與思維也就會(huì)貧乏，對(duì)他們以后中學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及認(rèn)字水平的體現(xiàn)，也是寫(xiě)好一篇好作文的重要前提，所以要注意把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與提高，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣與高效閱讀能力，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感和素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面詳細(xì)去做：

（1）授之以漁，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、課本之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握正確又高效的閱讀方法。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大多數(shù)的學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候只是進(jìn)行盲目又籠統(tǒng)的讀，對(duì)文章的主旨內(nèi)容不能有效的體會(huì)，其主要原因是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)閱讀的正確方法。教師要在具體的閱讀訓(xùn)練中給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握速讀技巧，掌握略讀、精讀、視讀、默讀等閱讀方法，改變他們不良的閱讀習(xí)慣。

教師可以根據(jù)文體的特點(diǎn)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。記敘文讓學(xué)生看明白文章是以敘事為主還是以記人為主，倘若以敘事為主，在閱讀時(shí)要注意記述了一個(gè)什么事件，這個(gè)事件主要想表達(dá)作者的什么看法等。說(shuō)明文的閱讀程序是按照文章的題目、作者、出處、被說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明的順序、方法來(lái)進(jìn)行，而議論文的閱讀程序是按照文章的題目、作者、出處、中心論點(diǎn)、重要論據(jù)、論證結(jié)構(gòu)及論證方法來(lái)進(jìn)行的。根據(jù)具體程序來(lái)閱讀，可以迅速找到文章的關(guān)鍵句子，理解文章的中心思想，當(dāng)然正確閱讀方法的掌握需要學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，教師孜孜不倦的指導(dǎo)。

（2）寄予感情，注重學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀不能只是死板、面無(wú)表情、語(yǔ)調(diào)一致的讀，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中注入自己的思想情感，要根據(jù)文章作者所要表達(dá)的情感來(lái)分類閱讀，不同的情景與句型要抑揚(yáng)頓挫，富有感情。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材內(nèi)容的場(chǎng)景之內(nèi)，讓他們的腦海中呈現(xiàn)出文章內(nèi)容的具體形象，才能更加深刻地了解文章的情感所在。

例如，蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《狼和小羊》這篇文章，講述了狼為了吃小羊而三次找碴兒的經(jīng)過(guò)，教師可以讓學(xué)生先在腦海中想象狼要吃小羊的場(chǎng)景，然后用粗狂又極具兇殘的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)閱讀狼的話語(yǔ)，用溫柔溫順的語(yǔ)氣來(lái)閱讀小羊的話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的分角色朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生注意讀出不同的語(yǔ)氣。這里需要注意的是，學(xué)生的感情朗讀是建立在能夠正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的，只有這樣年齡尚小的小學(xué)生才能感受到抽象的文字中蘊(yùn)含的感情色彩。

（3）課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)長(zhǎng)期的、海量的閱讀來(lái)形成的，課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的進(jìn)一步補(bǔ)充。良好的課外閱讀習(xí)慣可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的閱讀水平在課堂閱讀的基礎(chǔ)上得到更高的提升。教師要指引學(xué)生在選擇課外讀物的時(shí)候，要選擇那些思想積極向上、健康的、富含知識(shí)具有啟發(fā)性的書(shū)籍，比如童話故事、預(yù)言等，篇幅不要過(guò)長(zhǎng)，以免造成學(xué)生視力疲憊與思想倦怠，選擇的課外讀物難度適中，里面不要有太多的生僻字，保證讓詞匯量還不是很多的小學(xué)生能看得懂，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以聯(lián)合其他學(xué)校的老師及同學(xué)，共同開(kāi)展與組織多種形式的課外閱讀活動(dòng)，比如"名言課外閱讀感悟交流會(huì)""閱讀故事會(huì)"等，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還讓他們?cè)鲩L(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性。

3.總結(jié)

綜上所述，雖然在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在一些不盡人意的現(xiàn)象，但還是可以通過(guò)廣大教師的努力來(lái)改善的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，注重學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)課文教材中的文章情感的注入，并通過(guò)豐富的課外閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要不斷的探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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