語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實(shí)踐

張俊彥

摘要：小學(xué)語(yǔ)文中選入了很多優(yōu)美的文章，這些文章具備較高的審美價(jià)值。而隨著新課改的深入進(jìn)行，教學(xué)期間要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行審美，重視培養(yǎng)小學(xué)生的審美情緒，促使其形成健全的人格。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師應(yīng)強(qiáng)化審美教育，幫助學(xué)生掌握更多的審美技巧。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育的意義，針對(duì)性的提出了相關(guān)的審美措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美教育；思考實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0054-01

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展審美教育的意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多停留于傳授知識(shí)、提高學(xué)生能力等方面，開(kāi)展審美教育具備十分重要的意義。語(yǔ)文學(xué)科與審美教育存在緊密練習(xí)，語(yǔ)文主要表達(dá)情意，屬于人們生活、學(xué)習(xí)以及工作的重要工具。雖然語(yǔ)文并非獨(dú)立的藝術(shù)門(mén)類，但其作為語(yǔ)言文學(xué)具備較強(qiáng)的審美性與藝術(shù)性。在語(yǔ)文閱讀教材中，寓言故事、童話以及詩(shī)歌散文等均屬于文學(xué)體裁，因此，語(yǔ)文既具備實(shí)用性也具備藝術(shù)性與審美性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育可以相互促進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高審美表達(dá)能力，使其可以主動(dòng)表達(dá)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入審美教育可以使兩者相互促進(jìn)，提升了語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展審美教育的措施

2.1教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)美詞句。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但需要訓(xùn)練語(yǔ)言文字、傳播文化，且還應(yīng)熏陶學(xué)生的審美意識(shí)，使其養(yǎng)成高尚的情操，可以在生活中發(fā)現(xiàn)美、理解美，從而創(chuàng)造美，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)便是提高學(xué)生的審美情趣，使其養(yǎng)成高尚的美學(xué)素養(yǎng)。人們的審美觀念屬于創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，筆者在寫(xiě)作時(shí)便賦予文章生命的意象，且隨著時(shí)代的發(fā)展以及審美者鑒賞能力的提升，文章生命的意象也始終處于不斷變化中。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助文本語(yǔ)言重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、感知以及理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審美鑒賞的感受，不斷提高其審美水平。比如在學(xué)習(xí)課文《彩色的非洲》時(shí)，文章為我們呈現(xiàn)了溫暖美麗的景色、寧?kù)o平和的氛圍以及生機(jī)勃勃的畫(huà)面，這些對(duì)大自然生動(dòng)美好的描寫(xiě)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)更多的美感與享受。對(duì)于此類文章，語(yǔ)文教師不必深入講解，應(yīng)讓小學(xué)生利用富有感情、節(jié)奏舒緩的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己理解文章中描寫(xiě)的是怎樣的畫(huà)面，使學(xué)生深入文章感受景色之美，從而快速融入作者描繪的美好意境中，以便更好的理解文章。學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中感受到的美屬于創(chuàng)造性的美、高于生活的美，可以有效提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平。由此看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后在進(jìn)行表達(dá)性朗讀，期間教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，帶著感情進(jìn)行閱讀，品味文章。同時(shí)，在學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)，教師還可以為其他學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題，使學(xué)生可以在聽(tīng)看注重學(xué)會(huì)思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.2教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌與散文充滿著詩(shī)意，具言雖盡但意無(wú)窮的效果，給學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)仙李白名作《送孟浩然之廣陵》時(shí)，其中的"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流"的句子便是作者借景抒情，通過(guò)景色展現(xiàn)了自己對(duì)好友孟浩然的依依不舍之情。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象色彩徇爛、意境生動(dòng)的畫(huà)面，比如在學(xué)習(xí)《梅雨潭》一課時(shí)，教師可以利用"浙江省溫州地帶境內(nèi)的梅雨潭，景色迷人，猶如仙境，素有'仙巖'之稱"的句子描繪梅雨潭的景色。之后提出問(wèn)題，要求學(xué)生想象此刻來(lái)到了梅雨潭會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，有什么感受。在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖，領(lǐng)略畫(huà)面的優(yōu)美，觀察瀑布的形狀，深入探尋梅雨潭的優(yōu)美意境。除此之外，學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)梅雨亭幽深險(xiǎn)峻的景象，還可以激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，有效培養(yǎng)了其觀察與想象能力。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生挖掘美。小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量的抒情繪景散文，教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生挖掘美的能力。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師應(yīng)以"疑是銀河落九天"中的"疑"字展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生思考作者為什么使用"疑"字，而沒(méi)有使用"像"字，怎樣理解此處使用的"疑"字。這樣學(xué)生便在思考中感受語(yǔ)言文字的魅力，在與作者思想交融的過(guò)程中感受詩(shī)歌的魅力。同時(shí)，教學(xué)中教師還應(yīng)分析文章中人物的外貌特征，使學(xué)生通過(guò)人物行動(dòng)、心理描寫(xiě)等發(fā)現(xiàn)其性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物的心靈美。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，審美元素大多隱晦，在文章字里行間中透露，這便是有效融合了審美與文章內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文中的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵與形式，發(fā)現(xiàn)情趣與智慧之美，從而使其在日常生活中也可以不斷發(fā)現(xiàn)美，提升自己的審美能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美教育具備十分重要的作用，教學(xué)期間，小學(xué)生與教師均屬于審美者，教師應(yīng)充分利用文章資源提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，結(jié)合小學(xué)生知識(shí)水平激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。且小學(xué)生也應(yīng)在學(xué)習(xí)期間時(shí)刻保持積極心態(tài)，活躍思維，這樣才可以真正享受語(yǔ)文閱讀的審美樂(lè)趣。

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