淺談合作學習在小學高段作文教學中的運用

馮燕霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0052-01

縱觀小學語文作文教學，經(jīng)調(diào)查研究，從學生這邊看，語文基礎好的學生"膩"作文，語文基礎差的學生"怕"作文；其形成的原因是多方面的，其中作文教學過分強調(diào)共性，壓抑了學生的個性和意志，是問題的實質(zhì)。怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認為利用好合作學習是提高作文教學的一個好方法。怎樣才能更好的在小學作文教學中組織合作學習從而實現(xiàn)作文教學的有效性呢？現(xiàn)結合自己的學習與實踐談談。

1.合理分組，明確職責

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合。因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，小組成員要承擔一定的任務，有一定的目標。

1.1小組建立。教師首先研究全班學生，建立一份較詳盡的學生個人作文檔案，從學生作文的整體水平上把全班學生從高到低分為幾個級，然后從每一級中任意抽取一人組成小組。其他標準，如性別、家庭背景、勤奮程度、個性、紀律等可個別考慮。即組內(nèi)是"異質(zhì)"的，組間是基本"同質(zhì)"的。這樣便于小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現(xiàn)"組內(nèi)合作，組間競爭"。 一段時間之后，也可以采取任意分組或自由組合的方式，告訴學生他們可以和任何人一起學習，或者獲得更大的學習自主權。

1.2選舉組長。選舉正、副小組長。選舉前要說明，選舉的結果必須共同承擔，并接受小組長的指揮。為培養(yǎng)全體學生的集體責任感和組織能力，也可采用組長職務輪換的方式。明確小組長的職責：負責紀律的維護，小組學習的組織（安排發(fā)言的次序、指定小組發(fā)言的代表等等）。

1.3確定目標。按照老師規(guī)定的評價標準，（如：寫作主題，材料選取，運用的寫作方法，敘述要具體，語句要通順）所有成員都必須核實每個成員的文章的確都是優(yōu)秀的。每個學生都將根據(jù)自己文章的質(zhì)量得到一個個人成績。

2.合作交流，提高能力

有一個關于雪花的民間諺語--每一片雪花都是如此的脆弱和渺小，但是當它們緊緊地粘在一起，就能做出令人欽佩的事情。同樣的道理也適用于學生，當學生一起寫作時，就具有了無窮的智慧和潛力。

2.1作前合作。作文課提前幾天或一兩個星期公布習作題目或習作要求，讓學生自己先觀察搜集寫作素材，查閱資料，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。當列出一定數(shù)量的材料后，就讓同組的同學互相研讀，經(jīng)過討論達成共識，應該選擇哪些材料和舍去哪些材料，通過組內(nèi)學生間的多向交流，擴大信息量，將"源"建成"庫"，根據(jù)寫作要求，相互啟發(fā)，補充，強化對生活原型的認識，通過組員的共同努力，使這些寫作信息在他們頭腦形成一個有序的網(wǎng)絡化結構，使他們在寫作時能及時提取。

2.2作中合作。學生各自根據(jù)提綱獨立地寫出自己的文章，并注意記錄下自己在寫作時遇到的難題，小組內(nèi)討論。討論內(nèi)容可根據(jù)自選的習作目標進行，或對習作中的重點難點進行口頭片斷作文。此時要發(fā)揮上層組學生優(yōu)勢，教師巡視指導，注意捕捉反饋信息，了解不同層次的學生遇到的共性問題，以便調(diào)控教的程序。（以寫人的作文為例：寫人的作文看起來很好寫，很多學生都能輕易地寫出幾百字，但想讓筆下的人物有血有肉也并不容易，這要求作者能抓住人物的特點來寫。怎樣突破這一難點呢？學生可以互相通過口頭說說某人的行為舉止，或者通過回憶某人的事件，讓小組成員總結出其特點，或猜猜這人是誰等，通過這些環(huán)節(jié)可以幫助小組成員確定自己所選的材料是否適合，判斷自己是否圍繞人物特點來寫等。）

2.3作后合作。"作后合作"的工作在普遍作文教學中，主要是教師對學生作文的批改、評講--花費大量時間、精力對學生的習作字斟句酌，精細批改，但其效果卻是令人失望的，于是學生的作文批改評講中出現(xiàn)了"教師高投入、學生低收效"的現(xiàn)狀。如何改變這種現(xiàn)象呢？葉圣陶先生指出："教師改作文，業(yè)至辛勤，茍學生拂曉其意，即功夫同與虛擲。小組成員在小組長的分工下，依次對作了不妥記號的地方進行眉批并修改，錯別字、標點符號由一個學生負責改；病句由另一個學生負責改；在寫作手法的運用方面由一個同學負責；段與段的銜接一個同學負責。然后組內(nèi)成員碰頭，看看還有無"漏網(wǎng)之魚"，最后經(jīng)過整合，放眼全篇。

3.適當調(diào)控，相互監(jiān)控

合作學習中教師給與學生充分的時間、空間，鼓勵，減少對學生的限制，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。但這樣也增加了學生私下講話的機會，如果處理不當會出現(xiàn)難以控制的情況。因此合作學習中需要有適當調(diào)控，相互監(jiān)控，調(diào)控的主要任務落在教師身上，也可以通過分工讓各組成員分擔。以下方法可供參考：

3.1發(fā)揮組內(nèi)職務的作用，監(jiān)督調(diào)控。合作學習前應做好準備，發(fā)揮小組長的作用?？梢怨膭罱M員創(chuàng)造共同的表達方式，如組名、歡呼方式、贊賞手勢等，這樣小組的集體主義感和凝聚力會更強。

3.2信號控制方式。合作學習過程應有固定的信號調(diào)控方式。如教師拍手，全班學生無論完成與否都要安靜聽教師講，還可以用打鈴、口哨等提示方式。

3.3紅、黃、綠牌控制法。這是聲音控制卡。綠色表示安靜、表揚；黃色表示安靜、提醒；紅色表示需要小組完全安靜、批評，只要該小組桌上放上卡片，小組成員必須作出反應，否則影響小組的成績。

總之，在小學作文教學中，組織好小組合作學習，就能更好地把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學生自主時空，能很好的提高作文教學效率。

參考文獻：

[1]《合作學習與課堂教學》伍新春，管琳 著 人民教育出版社 2010-10-1

[2]《合作學習設計--現(xiàn)代教學理論與設計叢書》盛群力，鄭淑貞 著 浙江教育出版社 2006-7-1