自學互幫導學法貴在“導”

方新菊

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0032-01

近幾年來，我市結合課程改革，提出了"自學互幫導學法"的教改理念。我在語文教學中，實施這一新理念的過程時，認為導起著非常重要的作用。

1.“導”自學

授人以魚，不如授人以漁。自學不是簡單的讓學生自己學習，而是老師 的導。學習一篇課文，歷經(jīng)初讀、精讀、積累與運用三個階段，每個階段，應該引導學生自學。然而不少老師認為精讀階段任務重、難點多，學生難以自學，主要靠老師講。我認為這個階段的任務，猶如樹上的果子，老師不一定要摘給學生，給學生一根竹竿或者一架梯子，學生就可以摘到鬼子吃。如《田忌賽馬》一文是有關人生智慧的教育，學生理解上的困難主要是：從田忌賽馬這件事可以得到什么啟發(fā)？精讀時如果直接從難點切入，學生會感到無所適從。我這樣給學生做的指導：

1.1同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

1.2孫臏的計策為什么能取勝？計策是怎樣想出來的？

1.3田忌賽馬這件事給你什么啟發(fā)？1、2 題逐題自學，學生可以從課文中找到答案，第3題則是對1、2 題答案的引申，有了1、2 題的思考作答為基礎，學生就較順利答出第3題。

2.“導”互幫

"互幫"指在"自學"后，師生間、生生間的合作學習，互幫、互助。以往的課堂，互幫互助只是學生間的事，老師只是旁觀者。學習了自學互幫的新理念后，有所改變。如在教學《泊船瓜洲》一文，在學生自學后，小組互相學習，討論，體會文中所表達 的思想感情。到最后，學生的體會都只是表面的，于是我就和學生一起來合作學習。"京口瓜洲一水間"京口到瓜洲的距離近，那作者"應該還"，"春風又綠江南岸"時間久，怎樣？"更該還"由于常年在外，思家的心切，然而卻不能還。最后只好問明月，"何時還"。通過老師與學生互幫學習后，學生一下就體會到了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的思想感情。

3.“導”學

3.1明確“導”的方向。語文課程標準體現(xiàn)了國家對語文學科教學的統(tǒng)一要求，它不僅是編寫語文教材的依據(jù)，也是教師進行語文教學和衡量語文教學質(zhì)量的主要依據(jù)。很難想象，一個對語文課程標準一無所知的語文教師，她的語文教學工作不可能完全符合國家的要求，沒有語文課程標準就猶如盲人摸象。同樣，如果不了解學生現(xiàn)狀，找不到學生心理的切合點，又從何去開啟學生的思維之門呢？由此可見，要有的放矢地指導學生自學，就必須深入地研究課程標準和教材，深入地了解學生，這樣才能開啟"導學"之門。

3.2講究“導”的質(zhì)量。教育家孔子曾曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"由此可見學與思是緊密相連的過程，每個學生的內(nèi)心深處都蘊藏著充足的"思維能"，教師是學生心理奧秘的探索者和發(fā)現(xiàn)者，又是學生思維能力的辛勤開發(fā)者。在語文教學中調(diào)動學生思維的積極性，是深層次的智力開發(fā)，它的價值不亞于開發(fā)一座座金礦。亞里士多德說："思維是從驚奇開始的。"教師要想啟動學生的思維機器，必須精心設計每一堂課，巧妙地安排每一個教學環(huán)節(jié)，從而使學生始終有新鮮感、新奇感、追求感?？稍O置懸疑，層層激思；可故擬相反答案，預設思維岔道；可投石激水，引起爭論；可把學生帶入特定情境，觸景生情；也可別出心裁，策劃智力游戲，引逗思維的樂趣。總之，要使學生感到，積極思維的確是一種需要，一種樂趣，一種享受。如在教《海上日出》一課時，讓學生做太陽上升時"縱"的動作，揣摩太陽上升時"像負著什么重擔似的"情景，由此顯示巴金先生用字之妙，學生可于"縱"中悟而得之，正可謂是"非問的激思"。

3.3提高“導”的藝術。引而不發(fā)，就是采用各種行之有效的方法，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們生動活潑地去學習。引，要循序漸進，由淺入深，由此及彼，由表及里。如在學《狼牙山五壯士》后再學《金色的魚鉤》，只需簡單的提一句："《狼牙山五壯士》與《金色的魚鉤》一樣，都是描寫革命先烈浴血奮戰(zhàn)"的文章，接著有目的地詳細介紹當時我國革命斗爭形勢，點明"壯士"和"金色"等各象征什么，讓學生反復朗讀，從讀中悟，在整個過程中，教者用語不多，主要是學生讀書、思考。

引，要因勢利導、因材施教，在基本功上下功夫。引，還要注意方法靈活多樣，力求生動活潑，所引的問題，不能太淺直，也不宜深奧，要有一個度，讓學生跳一跳，摘個"桃"，這樣才能"引"而有所得。

3.4注重“導”的效果。通過教師有目的、有素質(zhì)、有藝術的導，歸根結底就是要教給學生學習的方法，教給學生如何預習、如何置疑、如何找關鍵字詞和語段，并且反復加以訓練，這樣日久天長，學生便具有了自學語文的能力和習慣。學生一旦具有了這種能力和品格，就可以多快好省地學到更多的東西，具有更強的本領。正如世界著名的通才學者奧本海默說："對現(xiàn)在和未來，方法比事實更重要，掌握了方法，有了自學能力，離開學校以后，才能隨時獲取新知識。"

從以上可以看出，教師的“導”學，決不是滿堂灌，把學生當作是知識的容器，而是讓學生象海綿一樣，主動地去吸取知識的養(yǎng)分為我所用，在“導”學方法中，學生的主體地位得到真正的尊重，教師也真正發(fā)揮了傳道、授業(yè)、解惑的作用。