讓學生成為課堂的主體

左相珺　楊克奎

摘要：現(xiàn)在正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。

關鍵詞：新課改；自主學習；合作；交流探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0016-01

傳統(tǒng)教育是以課堂、教師、課本三者為中心，注重知識傳授，強調(diào)了知識的重要性、理論性，忽視了學生的學習興趣，淡化了學生的學習思維、創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。對于學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。但現(xiàn)實卻存在很多問題，我認為主要存在以下幾個方面：

1.課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。

例如我教初中物理力學部分，知識點較多，計算題較多，每堂課在黑板上板書、講解長達30多分鐘，然后讓學生做題，有時候還滿堂灌。

2.課堂空間上，教師在講臺上自我表演，沒有和學生融合到一起。

幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了"錄音機"和"打字機"，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。

3.抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。

長久以來，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生的對于問題的不同做法或想法。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)嚴重影響了新時期社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)，我們采用上述一些傳統(tǒng)的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。

新的物理課程標準指出：學生是物理學習的主人，教師是物理學習的引導者。學生是學習活動的主人，具有自主性，具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，把科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。根據(jù)新課程標準的要求，教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者和組織者。在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育，以提高學生素質(zhì)為教育目標，著眼于學生的發(fā)展，同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發(fā)展的同時，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生形成良好的學習動機，并養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，積極主動地參與教學過程，不斷改進學習方法，勇于提出問題，提高分析問題和解決問題的能力。

那怎樣才能真正讓學生回歸為課堂的主人呢？我認為要從以下幾個方面去進行改革。

首先，在教學理念上要進行更新。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

其次，在教學策略方面也要進行調(diào)整。要重視課前教學設計，要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結(jié)構(gòu)和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考、解惑、實際操作，嚴防教師包辦代替，滿堂灌。

在學生體驗、探究活動中，老師不是一個閑著的人。學生在體驗、探究活動中，老師需要著重做好以下三方面工作：

一是細微：努力尋找一些課堂亮點與有效素材比如，哪組做的最快，哪組探究的最深刻，哪組合作的最協(xié)調(diào)、互助最明顯等等?；顒訒r.特別要注意調(diào)動全體同學的積極性.不能讓小組活動變成學優(yōu)生的展示臺，學困生的避風港。每個學生都要有角色意識，努力完成自己的學習任務。

二是有效指導：指導首先是必須和準確的。如果學生根本沒有需求，而是教師自己的想法。那指導就是無效的，正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"。二是方法和思維的指導，學生學習上的困難，多數(shù)是思維上的困難和方法上的困難，因此要根據(jù)不同學生的不同需求，選擇合適的方式。再就是指導必須是熱情的.不能流露出不良的情緒，只有這樣，學生才是踴躍的，課堂才能是靈動的，知識才是本色生成的。

三是熱心傾聽：傾聽學生們的心聲，努力將學生的"聲音"轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。所以有效傾聽實際就是對學生學習活動的"有效的關注"。只有在教學中學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同進行教育教學活動.才能讓學生在自由的狀態(tài)下完成學習任務，健康成長。通過師生之間、生生之間的多元交流、多元互動，實現(xiàn)共同發(fā)展，從而就能更加有效地實施動態(tài)生成性教學。

總之，把課堂還給學生，教師要為學生營造濃厚的自主學習氛圍，教師要放開手腳讓學生去表現(xiàn)。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學習者的智力和潛能，才能使他們真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

[1]周懿鴻.淺談如何把課堂還給學生.都市家教.

[2]潘志軍.把物理課堂還給學生.理化生教學與研究，2012（82）.