中職學(xué)校文化課教師職業(yè)成就感的缺失與獲得

郭海君

【摘 要】本文依據(jù)中職學(xué)校文化課教師缺乏職業(yè)成就感這一現(xiàn)象探索教師職業(yè)成就感的重要性、文化課教師的工作現(xiàn)狀、缺乏成就感的原因以及教師獲得成就感的方式，以期提升中職學(xué)校文化課教師職業(yè)成就感。

【關(guān)鍵詞】中職教師 文化課 職業(yè)成就感 職業(yè)價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0013-02

職業(yè)成就感，即指一個(gè)人在自己的工作過程中感受到的一種放松、快樂的幸福感，以及在工作中成功完成目標(biāo)并且其他人進(jìn)行肯定與夸贊獲得的滿足感與自豪感。對(duì)于教師來說，就是在教學(xué)的過程中，通過自己的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，經(jīng)過對(duì)畢業(yè)率或者就業(yè)率的達(dá)標(biāo)而成功完成自己教學(xué)的目的，從教書育人的過程以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的肯定中獲取的滿足感，這就是教師所取得的職業(yè)成就感。教師的職業(yè)成就感對(duì)教育教學(xué)有重要的影響。在目前的教育領(lǐng)域，中職文化教師缺乏職業(yè)成就感是較普遍的現(xiàn)象，這對(duì)職業(yè)教育未來發(fā)展的影響是極不樂觀的。本文依據(jù)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并根據(jù)原因提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、教師職業(yè)成就感的重要性

（一）學(xué)校發(fā)展的需要

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，它關(guān)系到一所學(xué)校的生存以及學(xué)校教育的前景，而教學(xué)質(zhì)量又和教師課堂上的教學(xué)息息相關(guān)。教師在教學(xué)中獲得學(xué)校的支持與肯定，在工作中能體會(huì)到快樂和滿足，教師就會(huì)獲得成就感。這種成就感會(huì)使得教師在教學(xué)中更加的敬業(yè)，將教學(xué)作為自己奮斗終生的事業(yè)，同時(shí)對(duì)自己的工作也會(huì)多一份責(zé)任感，在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的個(gè)人能力，盡力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的前景發(fā)展而努力奮斗。

（二）教師成長(zhǎng)的需要

一個(gè)人的成長(zhǎng)需要通過自我實(shí)現(xiàn)從而得到肯定來表達(dá)，而這種表達(dá)也就是實(shí)現(xiàn)成就感。一個(gè)人如果沒有獲得成就感，那么就會(huì)對(duì)自身價(jià)值以及自己的能力表示懷疑，心情長(zhǎng)期處于霧霾狀態(tài)下，不僅身體健康受到影響，心理健康也會(huì)受到影響，從而使人失去積極的生活態(tài)度。同樣，對(duì)于教師來說，教師辛苦教學(xué)而學(xué)生依舊沒有改變，且學(xué)校對(duì)教師的努力也是視若無睹，教師就會(huì)感到壓力，失去對(duì)教學(xué)的積極性。相反，如果教師在教學(xué)中得到學(xué)生與學(xué)校的肯定，感受到自我的價(jià)值，就會(huì)擁有更足夠的信心讓自己的教學(xué)達(dá)到更高的目標(biāo)，同時(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、文化課教師的工作現(xiàn)狀

在一定程度上，教師其實(shí)是一名生產(chǎn)者，而教師的任務(wù)就是“生產(chǎn)出”一批又一批合格的學(xué)生。所以，對(duì)于教師來說，獲得成就感、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要渠道就是自己辛苦地教學(xué)。隨著中職課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)要求，但是受傳統(tǒng)模式的影響，大部分中職文化課教師依然采取舊的教學(xué)方法，難以適應(yīng)教學(xué)的要求；此外，還存在培養(yǎng)體系不科學(xué)、師資結(jié)構(gòu)不完善等問題。中職學(xué)校大多數(shù)教師對(duì)自己的工作沒有熱情，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課、下課、放學(xué)循環(huán)著自己的生活，一切教學(xué)以課本要求為主，沒有進(jìn)取精神，同時(shí)也沒有創(chuàng)新精神，對(duì)頑劣的學(xué)生也沒有耐心進(jìn)行教導(dǎo)等。教師的消極工作態(tài)度直接影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教師缺乏職業(yè)成就感的原因

（一）中職學(xué)校以專業(yè)教學(xué)為主

中職學(xué)校認(rèn)為對(duì)專業(yè)的教學(xué)比文化課教育更重要，中職學(xué)校并不在乎學(xué)生的文化功底，以學(xué)生就業(yè)為目的進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要方式。幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)、學(xué)生的專業(yè)等級(jí)證書以及特殊技能的獲獎(jiǎng)率是學(xué)校最重視的，對(duì)于文化課，只是當(dāng)作選修來進(jìn)行，對(duì)文化課開課率也不進(jìn)行要求，有時(shí)為了專業(yè)課技能培訓(xùn)而對(duì)文化課課時(shí)進(jìn)行隨意刪減。

（二）中職文化課教學(xué)效果不理想

中職學(xué)校所招收的學(xué)生大多是初中畢業(yè)沒有考上高中的學(xué)生，就讀中職只是一種無可奈何的選擇。大多數(shù)學(xué)生初中文化基底就不是很好，文化水平偏低。當(dāng)面對(duì)中職的文化課學(xué)習(xí)時(shí)，很難對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，造成教師無論怎樣認(rèn)真地教學(xué)，學(xué)生都是處于聽不懂、不理解的狀態(tài)，這種消極的狀態(tài)直接影響了教師上課的態(tài)度，使得教師缺乏成就感。

同樣，中職學(xué)生就是因?yàn)槲幕n差而選擇學(xué)技術(shù)的，希望通過學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，能夠在社會(huì)立足，對(duì)文化課并沒有興趣，這就更使得中職學(xué)校認(rèn)為開設(shè)文化課并不能幫助學(xué)校提升招生率，從而對(duì)文化課棄之如敝屣。其實(shí)優(yōu)異的文化課成績(jī)才是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，理論的教導(dǎo)對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，但大多數(shù)學(xué)生不懂，學(xué)校就不重視。

（三）中職學(xué)校對(duì)文化課教師要求出現(xiàn)偏差

經(jīng)過對(duì)我國(guó)的師范類院校進(jìn)行分析，我國(guó)大多數(shù)師范類院校是普通師范，技術(shù)師范很少。這也就導(dǎo)致了大量本科畢業(yè)的師范生甚至研究生畢業(yè)的師范生的比例加大，從而使得一些中職對(duì)教師的招聘門檻不斷抬高，有些招收標(biāo)準(zhǔn)竟然是研究生畢業(yè)的師范生。對(duì)于中職這樣的學(xué)校，本來就不重視文化課的教育，而招聘來的教師又都是偏文化課的教師，技術(shù)師范畢業(yè)的教師卻少之又少，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)師資的需求，這就直接導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的嚴(yán)重缺乏。學(xué)校為解決這一問題，只能從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)工人對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)。而聘請(qǐng)的文化課教師要么轉(zhuǎn)型做專業(yè)教師，要么就兼任行政工作，自己的專業(yè)沒有得到應(yīng)有的尊重，沒能夠發(fā)揮自身價(jià)值，從而缺乏職業(yè)成就感。

四、教師獲得職業(yè)成就感的方式

（一）學(xué)校應(yīng)提升文化課的地位

基礎(chǔ)文化課具有專業(yè)課無法取代的作用，即提高學(xué)生的人文素質(zhì)。盧梭認(rèn)為：“教育是把人塑造成能在社會(huì)中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，又有自己的個(gè)性的合格的社會(huì)公民?！蔽覀儜?yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在與專業(yè)課同等重要的位置。為使文化課引起重視，學(xué)校應(yīng)該像對(duì)待專業(yè)課教師一樣，對(duì)文化課教師也要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，專業(yè)課舉辦技能大賽，文化課也要舉辦文化課相應(yīng)的比賽。同時(shí)也可以將文化課和專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，許多文化課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課知之甚少，對(duì)自己所教文化對(duì)專業(yè)的輔助教育也就沒有發(fā)揮作用。一般學(xué)生上中職更多的是為了學(xué)習(xí)技能，如果文化課教師講的內(nèi)容對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也有幫助，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化課。學(xué)生自愿地學(xué)習(xí)化課，不僅提高上課的質(zhì)量，同時(shí)也使文化課教師獲得成就感。

（二）確立教師職業(yè)價(jià)值觀

文化課教師通過教學(xué)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一部分文化課教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中對(duì)工作開始產(chǎn)生倦怠感，對(duì)學(xué)生教育的態(tài)度也是消極的。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生對(duì)文化課的認(rèn)知入手。學(xué)生應(yīng)該明白，每一個(gè)就業(yè)者都應(yīng)該具備一定的基本素質(zhì)，然后才會(huì)考慮所學(xué)技能，接受教育不僅僅是為了一技之長(zhǎng)，也是為了培養(yǎng)我們個(gè)人的素質(zhì)，對(duì)我們自身的潛能進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，發(fā)揮我們?nèi)松畲蟮膬r(jià)值。在學(xué)生對(duì)文化課的重要性認(rèn)識(shí)清楚后，積極的上課態(tài)度可以影響到教師的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教師的工作熱情，從工作中感受到被肯定的滿足感，從而獲得職業(yè)成就感。

（三）對(duì)文化課的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整

目前，我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，專業(yè)課程改革、雙師型隊(duì)伍建設(shè)等都取得了顯著成效。但是作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的文化課教學(xué)并沒有進(jìn)行多大的改進(jìn)，具有職業(yè)教育特色的文化課教學(xué)還比較少。中職學(xué)生本身對(duì)文化課程不感興趣，與普教一樣的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成。所以，教師不應(yīng)該像普通高中要求那樣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，面向未來的職業(yè)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，讓學(xué)生知道文化課的學(xué)習(xí)對(duì)今后的就業(yè)崗位是有指導(dǎo)意義的。

對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校和教師也要做出相應(yīng)的調(diào)整，大多數(shù)中職學(xué)校的文化課教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，所教的文化課內(nèi)容沒有體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的特色。因此，對(duì)文化課教學(xué)內(nèi)容不能只停留在書本上，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，讓所講的課程更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。與此同時(shí)，可以將文化課和專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)地整合，通過教師的文化講解，學(xué)生親自參與，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化課的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，中職學(xué)校文化課教師職業(yè)成就感的提升需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，除了教師的自身調(diào)節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)校對(duì)文化課的重視程度都需要調(diào)整，提升教師成就感、提高教學(xué)質(zhì)量需要三方共同的努力。

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【基金項(xiàng)目】本文為 2016 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校文化課教師技能比賽的實(shí)踐與研究”（GXZZJG2016A139）研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）