凸顯游戲本質聚焦語文本體性芻論

鞠冬生

摘 要：生命個體的發(fā)展和精神成長，其實就是一種內涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。閱讀教學作為對文本的感知方式，應充分運用游戲提升其整體性效益。要運用游戲策略，強化文本言語揣摩；運用游戲表演，強化辨析效果；運用游戲啟發(fā)思維，強化寫作實踐。

關鍵詞：語文教學；游戲本質；聚焦；語文本體性；寫作實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0090-01

著名兒童心理學家蒙臺梭利曾經在其《童年的秘密》中這樣指出：兒童對游戲的運用就如同是自己生活的一部分。生命個體的發(fā)展和精神成長，其實就是一種內涵豐富的游戲。尤其是兒童，他們就是以游戲的方式生活、感知的。因此，閱讀教學作為對文本的感知方式，就應該充分運用游戲提升閱讀教學的整體性效益。

一、運用游戲策略，強化文本言語揣摩

著名詩人歌德曾經說過，內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人來說是一個秘密。隨著語用教學理念的提出，閱讀教學已逐步從原來關注文本內容轉變?yōu)閷ξ谋狙哉Z形式的感知。其實，文本的言語形式對于學生來說，是相對枯燥生硬的教學內容，只有將其與游戲進行有機整合，才能激發(fā)學生內在的認知能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學《清平樂 村居》這首詞時，教師可先從詞的形式特點展開教學，引導學生發(fā)現詞與詩的區(qū)別。長短不一的語句形成了詞獨有的節(jié)奏和韻律，在誦讀過程中，教師可采取游戲性的誦讀方式：一是同桌之間互相引讀，二是打著節(jié)拍誦讀。這兩種誦讀方式能讓學生鮮明地感受到詞的節(jié)奏和韻律。同桌之間互相引讀、相互配合，既能避免單獨一個人讀的機械與乏味，又能更快地熟悉詞的整體內容；打著節(jié)拍誦讀，既能使誦讀內容與學生感知節(jié)奏的方式完美契合，又能體現學生內在的認知能力。

在教學過程中，游戲的介入使學生的誦讀趣味化，激發(fā)了學生閱讀的積極性，契合了學生的內在認知心理，取得了較好的教學效果。

二、運用游戲表演，強化辨析效果

隨著年級的不斷升高，學生已經具備了一定的認知能力和辨別意識。因此，教師的教學就不能僅僅停留在文本寫了什么的層面上，而要把握文本語言的核心詞語，引領學生在深入感知與體會的過程中，洞察作者如此遣詞造句所形成的表達效果。而如此深入且極具理性思維的教學，容易使學生產生思維上的懈怠與畏懼。因此，使用游戲的方式進行體驗，才能真正激活學生內在的認知動力，更好地感知文本表達的策略。例如，在《半截蠟燭》中伯諾德夫人和大兒子杰克的計劃相繼失敗后，此時藏有情報的蠟燭也將要燃燒殆盡，整個屋子的氣氛已經達到了令人窒息的程度。作者在此處還運用了環(huán)境描寫，這樣的描寫有什么作用呢？如果只是扣住描寫語言展開教學，學生只能在膚淺的層面進行感知，難以激活其內在思維。為此，教師以游戲的方式，邀請幾位學生進行表演，為學生的深入感知創(chuàng)設氛圍。同時，讓一名學生朗讀描寫環(huán)境的語句，以突出當時的緊張氛圍，并感知如此描寫所形成的表達效果。通過表演，學生認識到這樣的描寫不僅有助于感知故事發(fā)展的情境，更為重要的是能表現小女兒杰奎琳的冷靜和智慧。

在這一教學案例中，教師通過引導學生進行角色表演，并邀請學生朗讀“旁白”，為學生創(chuàng)設了立體化的游戲情境，讓學生的身心浸潤在游戲的包裹中，有效地促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、運用游戲啟發(fā)思維，強化寫作實踐

語文教學的核心目標是要培養(yǎng)學生的表達能力，而表達意識的發(fā)展絕不僅僅是習作教學的任務，閱讀教學也應該基于表達本位、引領學生進行深入思考，這樣才能更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以通過挖掘游戲活動元素，引領學生在參與中強化體驗，豐富學生的內在認知。例如，在教學《天鵝的故事》一文時，教師常常會將描寫老天鵝和天鵝群語段中所蘊藏的“點面結合”的寫作方法作為課堂教學的訓練重點。但怎樣才能讓學生在寫作實踐過程中運用這一策略呢？本文作者幾次在教研活動中觀摩其他老師執(zhí)教這篇課文，他們都是為學生播放相關活動的視頻，讓學生嘗試從整體遠觀和細節(jié)聚焦的方式進行觀察。但不管怎樣觀察，這些活動都與學生的生活實際有一定的距離，教學效果不佳。因此，在教學這一語段時，本文作者組織學生進行一次“扳手腕”比賽。在活動過程中，并沒有提出具體而細致的要求，而是讓學生以輕松愉悅的狀態(tài)參與到游戲中，用心感受和體驗游戲過程，從而豐富學生的內在體驗，為學生認知能力的發(fā)展奠定基礎。

這種具有鮮明游戲性質的活動，激發(fā)了學生的參與意識，他們在積極的參與中感受當時的氛圍與情境，在愉悅的狀態(tài)中明晰其他同學的言行和表現，并在后來的交流分享中針對“點”和“面”兩個不同的維度匯報自己的體驗與感受，為寫作實踐奠定了堅實的基礎。

四、結束語

語文教學的本體性內容需要從言語形式、寫作策略等多種角度展開，這種基于理性認知的思維如果強硬實施，勢必會造成學生的厭學情緒。因此，教師可以充分發(fā)揮游戲的本質特點，激活學生的內在思維，讓語文本體形式內容“軟著陸”，真正促進學生語文學習效益和語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]馬小梅.小學語文教學中應靈活應用游戲教學法[J].語文教學與研究，2018（01）.

[2]郭燕.談小學語文教學中的游戲化教學策略[J].甘肅教育，2018（01）.