英語閱讀與批判性思維能力的思考

應(yīng)羅云，周蕓

【摘 要】學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展與批判性思維能力發(fā)展有著密切聯(lián)系，實(shí)際上英語閱讀教學(xué)中缺乏批判性思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力提升緩慢。本文首先對(duì)批判性思維能力及其培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并分析英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象和原因。在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何通過批判性思維培養(yǎng)提高學(xué)生英語閱讀能力提出幾點(diǎn)建議對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；批判性思維；閱讀能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）03-0180-02

批判性思維培養(yǎng)是目前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究課題，相關(guān)研究結(jié)果表明，批判性思維能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力發(fā)展都有重要影響。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生語言技能培養(yǎng)方面，缺乏批判性思維培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀思維受到抑制，英語閱讀成為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的另一種形式，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語語言思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。因此，有必要對(duì)批判性思維培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

一、批判性思維能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

批判性思維中的批判性源于希臘語中的“kriticos”，意思是判斷力、洞察力和辨別能力。批判性思維同時(shí)關(guān)注于觀察對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即包含對(duì)優(yōu)點(diǎn)的挖掘和肯定，也包含對(duì)錯(cuò)誤和弱點(diǎn)的否定。教育領(lǐng)域關(guān)于批判性思維的研究起源于美國(guó)，在20世紀(jì)中葉，是美國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。批判性思維之所以能夠成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，主要是由于其具有以下幾方面特點(diǎn)。

第一，清晰性，有層次、有條理的思考問題；第二，相關(guān)性，以問題為中心，搜集有關(guān)信息，排除不相干信息；第三，一致性，保持行為和理論的統(tǒng)一；第四，正當(dāng)性，用有力的證據(jù)證明觀點(diǎn)；第五，自主性，保持主體思維的獨(dú)立性和積極性；第六，預(yù)見性，提出的觀念用于幫助人們更好的理解事物，做出合理決定。[1]

批判性思維培養(yǎng)具體可以分為兩大部分，即思維技能培養(yǎng)和批判性精神培養(yǎng)。相關(guān)研究者將批判性思維技能培養(yǎng)詳細(xì)劃分為12項(xiàng)基本能力，包括識(shí)別中心問題、比較異同點(diǎn)、判斷信息相關(guān)性、區(qū)別事實(shí)、檢查一致性、判斷適當(dāng)性等。批判性精神培養(yǎng)則是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，保持思想的獨(dú)立性，不承認(rèn)任何絕對(duì)的事物，但也不是對(duì)事物進(jìn)行無理由的否定。而是以探索真理的態(tài)度，保持批判自信，在勇于提出自身觀點(diǎn)的同時(shí)，給予必要的證明依據(jù)。換言之，在培養(yǎng)學(xué)生批判精神的同時(shí)，要讓其掌握基本的批判方法和技能。[2]

二、英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的缺失

在英語閱讀教學(xué)中，批判思維培養(yǎng)的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)模式單一。在新課改的要求下，英語教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法，但從實(shí)際情況來看，許多教師引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)方法僅僅是為了設(shè)計(jì)好一堂公開課，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上較為粗淺，空有其形，成為了一種另類的“單一教學(xué)模式”。第二，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)部分。英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)是其重要組成部分，但絕不是閱讀教學(xué)的全部。而一些英語教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)均放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，教學(xué)資源利用效果不理想。隨著教學(xué)環(huán)境的改善和現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，英語課堂教學(xué)得到了明顯改觀，但在平時(shí)授課過程中，教師對(duì)多媒體設(shè)備等教學(xué)資源的利用較少，或過分注重于課件的美觀性，沒有真正發(fā)揮先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。

三、通過批判性思維培養(yǎng)提高學(xué)生英語閱讀能力的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。從上述分析可以看出，批判性思維培養(yǎng)與生本教學(xué)思想具有較高的相似性，都要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主觀思考，從而鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)，首先要構(gòu)建生本教育課堂，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，營(yíng)造民主、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠“暢所欲言”，積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重和理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生提出不同層次的問題。不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度或維護(hù)課堂紀(jì)律，剝奪學(xué)生提問的權(quán)利。

比如在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”一課時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“The 2008 Olympics will be held in Beijing，China.一句中存在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”，并提出具體的論據(jù)：“教材的編制時(shí)間在2008年以后，北京奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)舉行，因此不應(yīng)使用將來時(shí)態(tài)”。當(dāng)學(xué)生提出這種質(zhì)疑時(shí)，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑精神，而不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生沒有對(duì)文章進(jìn)行整體把握。然后鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，為提出問題的學(xué)生解答疑惑。在該篇文章的開頭已經(jīng)給出敘述的時(shí)間節(jié)點(diǎn)在2008年以前，所以采用將來時(shí)態(tài)沒有錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己沒有注意到或解決不了的問題，可以確保學(xué)生的知識(shí)接受效果，避免出現(xiàn)誤解。

（二）采取問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和英語語言思維的重要途徑，創(chuàng)新源于對(duì)舊事物的質(zhì)疑和否定，只有掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，才能發(fā)展出新的思想。因此，批判性思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展有重要影響，教師應(yīng)采取問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。所謂問題意識(shí)就是對(duì)事物的懷疑態(tài)度和探索欲望，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，問題意識(shí)越強(qiáng)烈，由此引發(fā)的思考往往越深刻，從而更容易形成個(gè)人獨(dú)到的理解。因此，應(yīng)構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

比如在學(xué)習(xí)“Poems”一文時(shí)，學(xué)生提議將“A Few Simple Forms of Eglish Poems”改為“A Few Simple Forms of Poems”更為合適，理由是這部分內(nèi)容中不僅有英語詩歌，還包含中國(guó)唐詩和日本俳句。教師以此為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次探討。在解答學(xué)生問題后，提出“Which kind of poem do you like best？And why？”這樣的問題，活躍了課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人想法。在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，由學(xué)生掌握提問主動(dòng)權(quán)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)問題加以引申，可以獲得更好的教學(xué)效果。

（三）將自主探究與合作探究相結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力，首先要給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，同時(shí)將自主探究與合作探究相互結(jié)合，讓學(xué)生在思維碰撞過程中，驗(yàn)證自身想法，產(chǎn)生更深層次的思考。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)合理安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)問題留有足夠的時(shí)間，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考。具體可采取以下幾方面措施。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為每個(gè)重要問題預(yù)留足夠的思考時(shí)間，若采取自主探究方式，應(yīng)預(yù)留2-3分鐘時(shí)間；若采取小組探究方式，應(yīng)預(yù)留不少于5分鐘的時(shí)間。第二，課堂實(shí)施過程中，注意觀察學(xué)生的探究進(jìn)展，對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。第三，完成探究式學(xué)習(xí)后，應(yīng)隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，確保每一名學(xué)生都能夠參與到探究過程中。此外，教師還要注意應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建合適的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如在學(xué)習(xí)“A healthy life”一文時(shí)，可以為學(xué)生播放“吸煙者的肺”教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力，然后提出“What bad effects does smoking have？”問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，通過這樣的教學(xué)過程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，批判思維能力培養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中十分重要，通過培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和問題意識(shí)，有利于學(xué)生英語思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，構(gòu)建以批判思維能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，采取問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，并營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生的思考和談?wù)?，使學(xué)生思維能力真正得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧，胡洋洋.淺論中學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41（S1）：163-164.

[2]吳夏蕓.批判性思維能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（08）：130-132.