中學(xué)語文項目式作業(yè)設(shè)計策略

方小鳳 謝偉婷

摘 要 項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)從編織概念網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建作業(yè)指南，營造真實情境促進遷移運用，依托具體任務(wù)鍛煉語言實踐能力，設(shè)計相聯(lián)的任務(wù)作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生自主，重視反省性作業(yè)等方面出發(fā)，有效構(gòu)建中學(xué)語文作業(yè)的實踐體系。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 項目式作業(yè) 設(shè)計特征 學(xué)習(xí)任務(wù)群

項目式作業(yè)是教師以項目為載體，關(guān)注真實情境，依托具體任務(wù)來診斷與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。它不僅僅是某種知識的落實與任務(wù)的完成，而是將真實生活與知識學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來的交互活動，既具有傳統(tǒng)作業(yè)的諸多特點，如能錘煉學(xué)習(xí)者的意志，促使學(xué)習(xí)者形成自律、遵循規(guī)范等積極心理品質(zhì)，又有其自身的獨特性，呈現(xiàn)為真實體驗性、任務(wù)實踐性、學(xué)生主體性、過程多元性等特點。在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，項目式作業(yè)設(shè)計是語文作業(yè)設(shè)計改革中具有積極意義的嘗試。

一、編織概念網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建作業(yè)指南

項目式作業(yè)有系統(tǒng)整體性的特點，因而教師首先要有系統(tǒng)開發(fā)的作業(yè)理念?！安皇橇闱盟榇颍墙?jīng)年累月，作為一個網(wǎng)絡(luò)來開發(fā)。我們應(yīng)該把‘練習(xí)作為一個系統(tǒng)來開發(fā)，借以形成學(xué)校課程的一種‘練習(xí)的總體框架?！盵1]語文項目式作業(yè)設(shè)計首先可以概念性知識為主要內(nèi)容來構(gòu)建系統(tǒng)。概念性知識可分為宏觀的概念性知識、中觀的概念性知識和微觀的概念性知識。宏觀的概念性知識在中學(xué)語文教材中已有歸納，如文學(xué)類閱讀與寫作、實用性閱讀與交流等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。中觀的概念性知識是在宏觀概念體系下提煉出語文學(xué)科不同體裁特征等概念知識。

如何提取中觀的學(xué)科概念性知識，必須編織概念網(wǎng)絡(luò)，可以采取自下而上的概念提取方式，從細碎的知識點出發(fā)，一層層聚焦上升，找到適合的上位概念；或者采取自上而下的概念提取方式，從宏觀概念出發(fā)，一層層分裂下移，找到適合的概念。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊的第一單元為例。本單元的主題“人與自然”。依據(jù)自下而上提取概念的順序，首先通過閱讀單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示，提取關(guān)于“朗讀、想象、比喻、擬人、情感”等知識點?！袄首x、想象”是讀者借以感受情景關(guān)系的方法，屬于過程與方法維度。而“比喻、擬人”屬于作者用以表達情景關(guān)系的修辭手法，屬于知識與能力維度?！凹ぐl(fā)熱愛生活，熱愛自然的情感”是學(xué)生領(lǐng)會情景關(guān)系后，在情感、態(tài)度與價值觀層面提升的內(nèi)容。綜上所述，這些要素都圍繞著情景關(guān)系、人與自然的概念性知識而展開，因此這些知識點可以整合上升到 “情景關(guān)系”的中觀層次的概念性知識中。若依據(jù)自上而下的捕捉概念的順序，首先概覽本單元的選文，可以識別出這一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，結(jié)合教材并對這一任務(wù)群進行向下分裂，可以確定中觀的概念性知識是“情景關(guān)系”。 抓住“情景關(guān)系”的中觀概念性知識，能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果，帶動碎片化知識點的學(xué)習(xí)。

項目式作業(yè)設(shè)計在選擇概念性知識又不能過于宏觀，這樣不利于學(xué)生把握，也不能過于微觀，這樣就與碎片化的知識點無異了，應(yīng)該選擇中觀的概念性知識。如中觀概念性知識“新聞與通訊”閱讀與寫作，從而確定作業(yè)指向點，完成一次新聞與通訊的寫作，加深認識新聞與通訊文體的特點。這個中觀概念性知識還可以形成一個有機的系統(tǒng)，它可以與其他概念性知識一起構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

選擇中觀的概念性知識作為作業(yè)設(shè)計的起點，并不代表微觀的概念性知識完全棄之不用，否則所建立的知識網(wǎng)絡(luò)就會是空架子。那么，將微觀的概念性知識形成一個前后相聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，將之統(tǒng)一在中觀概念性知識網(wǎng)絡(luò)之中，建立有聯(lián)系、真實、有指向的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、營造真實情境，促進遷移運用

項目式學(xué)習(xí)的作業(yè)必須營造真實情境，真實的情境為學(xué)生的遷移運用能力提供了條件，這是鍛煉考查學(xué)生遷移運用能力的一種作業(yè)形態(tài)。

教師可以利用社會資源，以現(xiàn)實的社會生活為情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文。如撰寫春聯(lián)活動，將創(chuàng)作春聯(lián)、書寫春聯(lián)與貼春聯(lián)的過程拍照記錄。春聯(lián)迎春是春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，與家人一起創(chuàng)作春聯(lián)，以此設(shè)計真實的作業(yè)活動，既有情境又有現(xiàn)實意義，將對聯(lián)學(xué)習(xí)活動運用現(xiàn)實生活，促進學(xué)生對對聯(lián)知識的現(xiàn)實運用。

教師也可以創(chuàng)造虛擬的情境。在統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的項目式作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)置了“你是一個旅游公眾號的運營者，為了吸引更多的游客來你的家鄉(xiāng)游玩，讓自己的家鄉(xiāng)不為人知的美被更多的人發(fā)現(xiàn)，最近你打算以自己的家鄉(xiāng)為旅游推薦地撰寫一篇文章”的情境。課標要求：能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。公眾號讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上表達自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美，為學(xué)生表達自我提供了一個廣闊的平臺。推文的撰寫過程能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本、表達自我的興趣。通過公眾號推文撰寫，在鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力的同時，還能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；最后，分享公眾號推文，實現(xiàn)跨媒介的語言表達與交流。這一情境的創(chuàng)設(shè)，連接語文和生活，融合學(xué)科認知、個人體驗和社會生活情境，讓學(xué)生真切感受語文學(xué)習(xí)的有效性。

真實既指學(xué)生自身的真實生活體驗，也指學(xué)科的認知體驗，還指社會生活情境。作業(yè)的設(shè)計有時應(yīng)關(guān)注社會生活情境的作業(yè)設(shè)計，它超越了學(xué)生個體的經(jīng)驗，需要扮演某個領(lǐng)域的專家或調(diào)查者等去探索與尋求事物的真相，得出最后的研究答案。這一情境是社會生活中真實存在的，但學(xué)生不一定經(jīng)歷過，但它擴展了學(xué)生的視野，考察了學(xué)生高階思維能力。

由此可知，項目式學(xué)習(xí)所指的真實并不一定是生活真實，它應(yīng)包含語文知識的真實、運用語文能力和語文思維的真實。學(xué)生必須明白自己所學(xué)的知識和世界是存在聯(lián)系的，并且知道自己現(xiàn)在所學(xué)的解決問題的思路和思維方式是可以遷移的，這就是所謂所學(xué)知識的真實和所運用思維方式的真實，這也是情境真實的關(guān)鍵所在。

三、依托具體任務(wù)，鍛煉語言實踐能力

項目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，它以具體的任務(wù)，帶動學(xué)生的思維發(fā)展，在活動中鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要注意以下幾點。

第一，任務(wù)的設(shè)置必須要鍛煉學(xué)生的實踐能力，由于語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)強化實踐性的特點?！敖處煈?yīng)該更多地考慮設(shè)計與其課程性質(zhì)相匹配的作業(yè)，比如小課題研究、專題探究性作業(yè)、語文綜合實踐活動等。這些作業(yè)能充分實現(xiàn)一般課堂教學(xué)中不易涉及的實踐性、合作性、交際性、綜合性和創(chuàng)新性等素養(yǎng)的培育，有助于發(fā)展學(xué)生知識與技能的應(yīng)用與遷移能力、解決問題的能力等?！盵2]使學(xué)生在做中學(xué)，任務(wù)可以是虛擬的真實，但是任務(wù)對實踐能力的鍛煉一定要是真實的。第二，任務(wù)還應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科課程的性質(zhì)，基于言語實踐的立場，以具體的任務(wù)為載體，以廣闊的生活為情境，設(shè)計能夠鍛煉學(xué)生語言文字運用能力的任務(wù)。第三，任務(wù)的設(shè)置還應(yīng)關(guān)注任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，多個任務(wù)能夠聚合成一個系統(tǒng)的項目。第四，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注意完成的時長，一般是中長時作業(yè)，它不同于一次就能完成的作業(yè)，它的顯著特點是周期長。但中長時作業(yè)絕不僅僅只是時間的延長，如果它只是時間上的要求，語文作業(yè)中常布置的“美詞美句摘抄”大多是持續(xù)一學(xué)期，甚至是一直延續(xù)的作業(yè)形式。而項目式學(xué)習(xí)理念下所設(shè)計的中長時作業(yè)，它還具備其他的特點，是以項目問題為載體，“并非針對零散的知識點，而更多的是指向知識的綜合運用，所以在作業(yè)的形式上，往往是以問題、項目或表現(xiàn)性任務(wù)為載體。”[3]它具有情境性特點，盡管作業(yè)內(nèi)容是相同的，但每次面對的情境又在發(fā)生變化，因而能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗感受，又能培養(yǎng)學(xué)生的堅持不懈的品質(zhì)，更能促使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識的智慧樹。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元為例。該單元的項目式作業(yè)依托“旅游推文撰寫”的項目，以語言實踐為基礎(chǔ)，并將推文撰寫分為“美文美讀，音頻留聲”、“夢繪圖景，尋找圖片”、“特寫拍照，語言描述”、“觀察生活、推薦家鄉(xiāng)”四個任務(wù)，每個任務(wù)層層遞進、緊密相連，當(dāng)學(xué)生完成前三個任務(wù)，并整合梳理，最后有效完成推文撰寫任務(wù)。

四、搭建學(xué)習(xí)支架，提供有效指導(dǎo)

學(xué)習(xí)者要完成作業(yè)，在解決問題或達到目標的過程中，往往會遇到一些難題，此時教師需要適時向?qū)W習(xí)者提供有效的幫助，為學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，自主建構(gòu)知識體系，獲得學(xué)習(xí)智慧提供有效的指引。在項目式學(xué)習(xí)中，有研究表明學(xué)習(xí)支架是在線環(huán)境下項目化學(xué)習(xí)的重要干預(yù)手段，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知圖式建構(gòu)與自動化的有效途徑。因而，語文項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)巧借學(xué)習(xí)支架，合理搭建有效的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)習(xí)者完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)提供橋梁，引發(fā)思考，培養(yǎng)解決問題的能力。

學(xué)習(xí)支架的分類繁多，語文項目式作業(yè)設(shè)計更關(guān)注語文學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)特點、學(xué)科具體內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計學(xué)習(xí)支架?？梢栽O(shè)計策略型支架、學(xué)習(xí)資源支架、評價型支架等，借助外部資源支架，突出內(nèi)部資源支架，在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。比如必修上冊的《喜看稻菽千重浪》《心有一團火溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》布置“探索勞動精神”的“勞動小報”作業(yè)，要求訪談自己身邊的勞動者開始，記載勞動人物檔案，展現(xiàn)人物風(fēng)貌。策略型支架包括優(yōu)秀小報的小樣，勞動人物檔案示范、人物通訊撰寫優(yōu)秀示例等。學(xué)習(xí)資源支架包括身邊勞動人物視頻等，評價型支架包括需要提供成果制作的評價標準，包括訪談任務(wù)標準，人物檔案梳理標準、人物通訊寫作標準和小報編排標準等。學(xué)習(xí)支架的提供，為學(xué)生有效完成有意義的學(xué)習(xí)提供各項支持，為項目的完成提供可操作可實施的正確方向。

五、重視反思作業(yè)，強化過程改進

在進行語文項目式作業(yè)設(shè)計中，還需要注意反思性作業(yè)的設(shè)計。所謂“反思性作業(yè)”，是基于學(xué)生作業(yè)完成并訂正后，對自身作業(yè)的問題及過程進行自覺反思的作業(yè)，比如錯題分析，對錯因探查思考，對問題進行反思分析，并對此學(xué)習(xí)活動進行思維的描述等。在項目學(xué)習(xí)推進過程中，可能認識會出現(xiàn)偏差，上次項目式作業(yè)完成錯誤或者不夠理想，則需要學(xué)生進行反省。有反省性作業(yè)進行推進，學(xué)生的思維會由上次作業(yè)內(nèi)容的困惑出發(fā)去觀察，尋找資料，并提出解決的方案，由此形成新的作業(yè)方案。因而反思性作業(yè)有利于學(xué)生的思維變得更清晰，“思維開始于困惑的、困難的或混亂的情境；思維的結(jié)尾是清晰的、一致的、確定的情境?！盵4]由此，反思性作業(yè)的設(shè)計，強化了過程的優(yōu)化，促進項目活動開展的有效推進，從而能培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

六、尊重主體差異，激發(fā)學(xué)生自主

新課程標準背景下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主?！白鳂I(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐，既要貫徹落實立德樹人的基本方針，也應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、以學(xué)生為主體、尊重個性差異的教育原則。”[5]項目式作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生進行問題解決，具有探究性，“要求學(xué)生以獨立自主或合作討論為學(xué)習(xí)形式，運用操作、猜想、分析、實驗、推理、歸納、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[6]在項目式學(xué)習(xí)作業(yè)開始前，教師必須充分了解學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，認識到學(xué)生的差異性，允許學(xué)生選擇不同的作業(yè)，讓學(xué)生自己“點單”。 “可以設(shè)計聽、讀、演、說等口頭實踐類作業(yè)，與紙筆作業(yè)相結(jié)合，立體、全方位地展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與成果。”[7]

如統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元中，教師設(shè)置了多元活動，要求學(xué)生走近自然，留心觀察，還要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行語言實踐。在任務(wù)一和任務(wù)二中，要求學(xué)生選擇喜歡的、有所感悟的文段進行分享賞析，并沒有按照統(tǒng)一的要求讓學(xué)生選擇同樣的文段，做出同樣的解讀。在項目式作業(yè)過程中，依然要求學(xué)生選擇自己喜歡的文段進行想象，并用語言描繪出想象的圖景，體現(xiàn)了在項目式作業(yè)過程中對學(xué)生主體性的尊重。最后，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)作為旅游推薦地進行推送宣傳，要求學(xué)生用心觀察，從生活中就地取材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的情感。階段性任務(wù)組合成項目式作業(yè)完成的整個過程，教師在對項目式作業(yè)結(jié)果進行評價的同時，也會關(guān)注到項目式作業(yè)完成的全過程，在作業(yè)中看到學(xué)生的個性，促使評價更加人性化。在展評中，學(xué)生也會作為評價主體對自我和他人的作品進行評價，充分尊重學(xué)生在項目式作業(yè)中的主體性。

[本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項目式學(xué)習(xí)的中學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2023B175）的研究成果]

參考文獻

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[4][美]約翰 杜威 著，姜文閔 譯.我們怎樣思維 經(jīng)驗與教育[M]，北京：人民教育出版社，2005：93.

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[6]張 豐.學(xué)習(xí)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計：融匯“教”“學(xué)”全過程[J]，人民教育，2019（23）

[7]王彤彥.語文作業(yè)設(shè)計的實踐性反思[J]，中學(xué)語文教學(xué)，2022（1）

[作者通聯(lián)：方小鳳，廣西師范大學(xué)文學(xué)院；謝偉婷，廣西師范大學(xué)文學(xué)院]