地方課程建設(shè)應(yīng)走精品化路線

課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，可以從地方課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和評價四個維度，以中小學(xué)地方課程建設(shè)實(shí)踐為研究案例，突出地方特色，在參照社會力量、人的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式變革的理論研究基礎(chǔ)上，深入探索地方課程管理機(jī)制，嘗試建立地方課程精品化建設(shè)評價指標(biāo)體系，規(guī)范地方課程建設(shè)實(shí)踐，切實(shí)提升地方課程建設(shè)的實(shí)效。

開展地方課程精品化建設(shè)研究的重要意義是，堅持以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育思想，增強(qiáng)學(xué)生對自然、社會、文化的理解能力和實(shí)踐、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)正確價值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地方課程精品化建設(shè)有利于促進(jìn)三級課程之間關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)地方課程的適應(yīng)性，規(guī)范地方課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施與評價，提升區(qū)域課程建設(shè)與管理的整體水平。研發(fā)凸顯地方區(qū)域教育品位與特色的課程，最終目的是滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的成長需要。

地方課程精品化建設(shè)理念的提出，可以說是一種理論創(chuàng)新。筆者嘗試搜集、整理國內(nèi)外與地方課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有現(xiàn)成的研究成果可參照。這也說明了地方課程建設(shè)類似于摸著石頭過河，必然具有不可避免的薄弱環(huán)節(jié)甚至不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之處。同時，地方課程精品化建設(shè)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)工作的需要，也必然能夠解決現(xiàn)實(shí)課程管理過程中的一些問題，發(fā)揮其積極作用。

第一，有利于解決難點(diǎn)、突破瓶頸，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從2001年 《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》頒布至今，課改已進(jìn)入 “總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)”的新階段。明確地方課程管理的核心要素，有助于依據(jù)課程政策和地方實(shí)際，科學(xué)、合理地統(tǒng)籌安排課程，確定課程發(fā)展的目標(biāo)和策略，改進(jìn)和規(guī)范課程行為，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。

第二，有利于完善三級課程管理體系，提升課程的理論與實(shí)踐水平。實(shí)踐呼喚理論發(fā)展，理論推動實(shí)踐進(jìn)步。在對地方課程管理的理論框架構(gòu)建中，理清課程與社會因素、人的發(fā)展因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式因素的關(guān)系，在教育實(shí)踐與教育理論的互動中，完善我國三級課程管理體系，提升課程的理論與實(shí)踐水平。

第三，有利于提高干部教師的課程意識和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程的規(guī)劃、開發(fā)能力是新課程對廣大教師提出的新要求。好的課程和發(fā)展目標(biāo)是靠積極參與課程建設(shè)的干部教師的理念和行動來完成的，需要干部教師參加到地方課程建設(shè)的過程中來，強(qiáng)化課程意識和理念，發(fā)揮應(yīng)有作用，提升課程研發(fā)和實(shí)施能力，提升自身的專業(yè)能力水平，以提高教育、教學(xué)的整體水平。

圖1地方課程精品化建設(shè)體系示意圖

一、地方課程精品化是一種育人理念

三級課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)國家課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，課程開發(fā)權(quán)交給教師，課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。地方課程的開發(fā)及實(shí)施以解決地方面臨的具體問題，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展培養(yǎng)特殊需要的人才為目標(biāo)。地方課程關(guān)注本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展隨時面臨并亟待解決的問題，既致力于解決本地區(qū)存在的實(shí)際問題，又致力于進(jìn)一步提高本地區(qū)的辦學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量。圖1為地方課程精品化建設(shè)體系示意圖。

精品化建設(shè)思想旨在促使課程價值取向在不同層面上找到人的發(fā)展與地方課程資源的不同結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷地從低層級向高層級發(fā)展。滿足地方或社區(qū)發(fā)展的具體需求，加強(qiáng)學(xué)生與社會現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，進(jìn)而接觸社會，學(xué)會關(guān)心社會并對社會負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

精品化建設(shè)思想更加強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會在地方課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，突出學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、問題意識、探究意識，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上得到全面提高，在綜合素養(yǎng)方面得到整體提升。注重地方課程與國家課程、校本課程間的協(xié)調(diào)、整合，對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)創(chuàng)造精神、社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程的整體育人功能。

課程的價值取向就是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，在認(rèn)識世界和改造世界時做到真善美的完美和諧與統(tǒng)一。這正是教育的根本目的和本質(zhì)所在，也是課程價值取向的終極目的和最高目標(biāo)。

二、地方課程精品化是一種管理機(jī)制

地方課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等歸屬于地方，它的管理、督導(dǎo)、考核成為各級地方教育部門的一項經(jīng)常性工作。地方課程是一種全然不同于國家課程的課程結(jié)構(gòu)，其開發(fā)與研究尚處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，這就決定了現(xiàn)階段地方課程體系尚處在一種建構(gòu)過程當(dāng)中，亟待我們在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善、補(bǔ)充，用自身的實(shí)踐與努力為地方課程理論與實(shí)踐體系的完成添磚加瓦。

精品化建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)踐活動過程中不斷更新育人目標(biāo)的必然性及其重要性，統(tǒng)籌規(guī)劃與目標(biāo)、主題、過程的生成性相結(jié)合，根據(jù)時代和社會發(fā)展對人才的需求趨勢相應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，突出課程生成性的核心地位，突出地方課程對不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。豐富地方課程的門類，課程設(shè)置、課時比例有一定彈性，學(xué)校根據(jù)自身的需要和學(xué)生的興趣選擇課程，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動探究的意識。

精品化建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)市級教育主管部門在國家課程的框架下做好市級地方課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，促使地方課程建設(shè)的工作重心由 “量”的增長轉(zhuǎn)為 “質(zhì)”的提升，改變之前單純追求地方課程門類數(shù)量的不良趨向，精準(zhǔn)規(guī)劃、精心研發(fā)、產(chǎn)出精品課程，在有限的課時內(nèi)提升課程實(shí)施質(zhì)量和效果，切實(shí)凸顯育人效益。以達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)必需的知識與能力為原則，對已開發(fā)的市級地方課程進(jìn)行必要的優(yōu)化、整合。研制各區(qū)開發(fā)地方課程的標(biāo)準(zhǔn)，為區(qū)級地方課程建設(shè)提供依據(jù)。

精品化建設(shè)思想要求區(qū)級教育行政部門參照北京市城市功能分區(qū)規(guī)劃、市級地方課程規(guī)劃框架，結(jié)合本區(qū)域課程資源和育人需要，充分體現(xiàn)區(qū)域性、實(shí)踐性、發(fā)展性特點(diǎn)，內(nèi)容主要包括區(qū)域歷史、地理、生物、藝術(shù)、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)等，形成完善的包括課程規(guī)劃、課時安排、教材建設(shè)在內(nèi)的規(guī)范的、精品化區(qū)域地方課程教材體系。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，提高地方課程的適應(yīng)性、實(shí)效性，促進(jìn)課程改革與育人質(zhì)量的全面提升?？刂频胤秸n程教材的門類和篇幅，對已有課程教材進(jìn)行必要的優(yōu)化、整合，統(tǒng)籌開發(fā)地方教材。

“2005年實(shí)行垂直管理后，醫(yī)院整體護(hù)理工作發(fā)生了根本性的變化?！敝鞴茚t(yī)療，自2004年開始主抓護(hù)理工作，盛京醫(yī)院副院長張成普告訴記者，醫(yī)院在國內(nèi)較早實(shí)行了垂直管理，而且“非常徹底”，人、財、物與責(zé)、權(quán)、利全部劃歸護(hù)理部統(tǒng)一管理。

精品化建設(shè)思想要求區(qū)級教育行政部門加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)地方課程的開發(fā)、申報、實(shí)施、管理與評價，及時監(jiān)控地方課程的教學(xué)進(jìn)展情況，深入檢查，提升課程實(shí)施水平，組織地方課程教師培訓(xùn)，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果對區(qū)域的輻射、引領(lǐng)作用。積極爭取新聞媒體、文化團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、公共服務(wù)等社會力量支持、配合、參與地方課程資源的開發(fā)利用建設(shè)工作，促進(jìn)地方課程資源的優(yōu)化組合，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，完善地方課程學(xué)分管理制度，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

精品化建設(shè)思想要求建立整體性、動態(tài)的評價體系，健全地方課程開發(fā)的督導(dǎo)與評估制度，逐步提高市級審查標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻。對于部分質(zhì)量水平不高、實(shí)施效果不佳、長時間持續(xù)缺乏修訂完善、未按時提交年度實(shí)驗(yàn)報告的地方課程教材，要堅決淘汰退出市級教材征訂目錄。其目的就是督促開發(fā)方全力提升課程教材品質(zhì)，優(yōu)勝劣汰，多出精品，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

三、地方課程精品化是一種努力方向

地方課程在我國起步晚、時間短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可供學(xué)習(xí)，各地都在摸索之中。在探索地方課程開發(fā)實(shí)施的道路上，需要更多的課程專家給予指導(dǎo)，更多的同行進(jìn)行探討與交流，使地方課程的實(shí)施走一條科學(xué)、健康、有序的道路。

地方課程致力于密切學(xué)生與社會生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重課程的時代性，與當(dāng)下的時代特征合拍，與當(dāng)下的社會生活聯(lián)系全面，吸引學(xué)生的關(guān)注與興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識了解社會、關(guān)心社會發(fā)展、參與社會生活。地方課程在內(nèi)容設(shè)計上具備突出的現(xiàn)實(shí)性，以專題和綜合課的形式來組織內(nèi)容，以地方社會生活和社區(qū)發(fā)展現(xiàn)實(shí)為依據(jù)加以系統(tǒng)設(shè)計，呈現(xiàn)地方或社區(qū)的歷史地理、社區(qū)結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)文化等。地方課程有助于培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活和社區(qū)發(fā)展應(yīng)具有的價值觀念、思想意識，參與社區(qū)研究、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動的基本能力。

精品化建設(shè)思想要求通過地方課程建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然、社會和文化的認(rèn)識和理解，增進(jìn)對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和為家鄉(xiāng)、為國家全面建設(shè)小康社會貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。有助于學(xué)生拓展知識領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注自我生活方式，發(fā)展社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

精品化建設(shè)思想要求地方課程進(jìn)一步植根于社會土壤、順應(yīng)時代潮流，體現(xiàn)平等民主、國際理解、關(guān)愛自然和個性發(fā)展的教育理念，踐行多元教育價值觀，尊重每一位學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、特殊性，推行平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展。地方課程建設(shè)順應(yīng)國際發(fā)展階段的新變化，確立坐標(biāo)定位，立足區(qū)域特色，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)開放的課程意識。這些都是新課程的基本價值追求，也是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的共同方向。

四、地方課程精品化是一種推進(jìn)路徑

精品化建設(shè)思想旨在深化省、地市 “分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的地方課程建設(shè)的基本策略實(shí)施。省級地方課程要結(jié)合區(qū)域功能定位和地方建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，全面展示和弘揚(yáng)地方的歷史文化內(nèi)涵，培養(yǎng)青少年的民族精神、國際視野與開放意識。建設(shè)與國家課程、校本課程相協(xié)調(diào)的地方課程，優(yōu)化基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，完善三級課程體系。省級地方課程建設(shè)遵循既定的社會發(fā)展戰(zhàn)略，對專題教育、書法及歷史、文化、科技、生態(tài)、農(nóng)業(yè)、金融商貿(mào)、生命教育、美育等課程進(jìn)行整體規(guī)劃、整合建設(shè)。形成整體的、協(xié)調(diào)的、開放的省級地方課程體系，形成有區(qū)域特色并體現(xiàn)國際視野的地方課程體系。

精品化建設(shè)思想要求地方課程的目標(biāo)定位緊扣本地區(qū)資源，課程的內(nèi)容選擇多參照學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、文化基礎(chǔ)、人情風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)狀況等要素。教師要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對地方課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評價等領(lǐng)域進(jìn)行 “再加工” “再整合”，建構(gòu)主題性大單元活動板塊，使原有的地方課程更具校本化、個性化，更符合學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源，遵循知識體系的內(nèi)在邏輯，因地制宜地設(shè)置課程門類、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的育人價值。

五、地方課程精品化是一種資源整合

精品化建設(shè)思想要求教育行政部門和教師及地方課程開發(fā)的相關(guān)人員對地方課程資源的含義有明確的認(rèn)識，對地方課程資源開發(fā)和利用有相當(dāng)?shù)闹黧w意識。

地方課程是依照地方的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平開發(fā)，各地在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，形成了具有濃郁地方特色的文化資源。對那些具有先進(jìn)性，能夠代表地方文化中先進(jìn)的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的、能夠滿足人們更高尚精神追求的部分；具有育人性，利于培養(yǎng)和塑造學(xué)習(xí)者的文化個性與審美文化情懷的部分；具有發(fā)展性，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學(xué)生群體與學(xué)生個體全面健康發(fā)展的部分，課程開發(fā)者應(yīng)重視、利用這些文化資源，努力挖掘其中蘊(yùn)含的教育價值，經(jīng)過認(rèn)真辨析與加工后進(jìn)入課程領(lǐng)域，使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的地域性特征。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的社區(qū)、場館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。學(xué)校周邊的社區(qū)資源能夠豐富課程資源，拓展課程實(shí)施的空間和時間，利于滿足學(xué)生個體發(fā)展的興趣愛好等多元需要，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的理想和目的。要注意篩選和整合與實(shí)施課程有關(guān)的社區(qū)課程資源，其數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上影響著課程價值的實(shí)現(xiàn)程度。開發(fā)利用社區(qū)課程資源以滿足學(xué)生發(fā)展需求，需要特別注意充分考慮其作為課程資源的教育價值，考慮學(xué)生的身心感受。

六、地方課程精品化是一種評價參照

省級教育行政部門協(xié)同課程管理機(jī)構(gòu)研究建立科學(xué)合理的地方課程評價指標(biāo)體系，從規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評價四個維度，針對規(guī)章制度、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)效果、開發(fā)管理等方面對地市的課程建設(shè)工作做出評價。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、綜合性、過程性、質(zhì)性的評價，關(guān)注區(qū)域差異，突出精品與實(shí)效。推動評價由過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔向激勵與促進(jìn)的功能轉(zhuǎn)化和“量”向 “質(zhì)”的建設(shè)重心轉(zhuǎn)移，為三級課程整體有效實(shí)施創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

各級教育行政部門對學(xué)校的學(xué)生評價、教師評價和課程實(shí)施評價提出原則和方法要求，把地方課程的實(shí)施納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合評估指標(biāo)之中。明確將地方課程的教學(xué)任務(wù)計入教師工作量，在專業(yè)考核、職稱評定、職務(wù)晉升等制度中體現(xiàn)。安排專職地方課程教研員指導(dǎo)學(xué)校地方課程的多樣化、特色化實(shí)施，幫助學(xué)校及教師掌握科學(xué)的課程評價理論與技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)校建立有利于學(xué)生全面發(fā)展、提高教師課程實(shí)施能力和實(shí)效的評價體系，做好對教師個體的綜合評定和科研團(tuán)隊的整體性評價。積極探索便于教師普遍運(yùn)用、利于學(xué)生進(jìn)行自評與互評的評價方法，建立管理者、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與課程評價的機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等，可采取考查、演示、競賽、成果展示、論文、課題等多種評價方式，以評價激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，提高教育評價的有效性。

地方課程是整個新課程體系中的子系統(tǒng)，較國家課程更具靈活性、發(fā)展性，且育人效果明顯。評價地方課程要放在三級課程體系中考慮，要考慮到國家課程的要求和校本課程的開發(fā)，關(guān)注學(xué)校的特性和教師們主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。評價地方課程考慮地方需要，注重課程的地方適切性，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展切合，不斷吸收新內(nèi)容。評價地方課程要用發(fā)展的眼光來審視，要在不同的具體情境中用動態(tài)評價來進(jìn)行。

評價地方課程的主要內(nèi)容可包括：課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理；課程內(nèi)容的選擇和組織是否具有科學(xué)性和思想性，能否滿足學(xué)生的實(shí)際需要；課程的設(shè)置、課時的安排與實(shí)施方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；課程教學(xué)的效果，包括在規(guī)定學(xué)期內(nèi)課程的完成度，學(xué)生、家長及社會對課程教學(xué)的滿意度等。

地方課程以地方為本，滿足地方和學(xué)生的發(fā)展需求，在內(nèi)容上與國家課程有密切的聯(lián)系，有很多內(nèi)容與國家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)。地方課程在課程開發(fā)與實(shí)施上充分挖掘地方資源，更能體現(xiàn)地方的特色。實(shí)施地方課程有必要與學(xué)校開展的各項教育活動緊密結(jié)合，既有效利用教學(xué)時間，又能體現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

地方課程服務(wù)于地方，但并不局限于地方，需要具有開放的課程意識。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程日益深入，各國綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，這就迫切需要提升人才培養(yǎng)水平。地方課程充分利用區(qū)域豐富的課程資源，發(fā)揮其自身的育人途徑和實(shí)施方式高度自由的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野，增加他們深入接觸社會生活的實(shí)踐機(jī)會，在有條件的地方還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，地方課程具有理念更加開放、資源更加開闊、實(shí)施更加靈活、評價更加多元的優(yōu)勢，沒有考試壓力的師生們盡可以放手體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，更接近于基礎(chǔ)教育的理論預(yù)期目標(biāo)，是大有可為的一片新天地。