以微課視頻助力學(xué)困生學(xué)業(yè)能力的提高

新一輪課改對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力方面提出了更高的要求，不少一線教師都有同感，怎么這套教材這么難教，而學(xué)困生的家長更是頭痛。其實(shí)，如何有效幫助學(xué)困生提高學(xué)業(yè)能力一直是一線教師費(fèi)盡心思探索的課題。如果單靠課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)困生累積下來的知識(shí)缺陷可能會(huì)越來越多，而在校期間教師難以騰出過多的時(shí)間進(jìn)行再輔導(dǎo)，在課外家長也難以像老師一樣準(zhǔn)確、有針對(duì)性地指導(dǎo)。而現(xiàn)在家庭普遍甚至學(xué)生個(gè)人都配有電子通信設(shè)備，大部分家長或高年級(jí)的學(xué)生對(duì)WIFI、視頻軟件都不陌生。針對(duì)這一實(shí)際情況，筆者嘗試將一種新型的教學(xué)資源——微課學(xué)習(xí)視頻融入學(xué)生的日常生活中，利用微課視頻教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便、主體突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的課外輔導(dǎo)，希望學(xué)困生能充分利用課余時(shí)間借助視頻學(xué)習(xí)不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

本文不是詳細(xì)講述微課視頻的制作軟件、方法和技巧，而是將重點(diǎn)放在如何根據(jù)學(xué)困生存在的實(shí)際問題有效設(shè)計(jì)、運(yùn)用微課視頻進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)及后續(xù)的監(jiān)控測(cè)評(píng)。下面就結(jié)合具體實(shí)施過程談幾點(diǎn)有效的做法。

一、關(guān)注 “困點(diǎn)”，有效設(shè)計(jì)

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)困生在課堂40分鐘內(nèi)所獲得的發(fā)展或進(jìn)步會(huì)略遜于他人。為此，教師要做到 “鉆研教材抓重點(diǎn)，課堂觀察記難點(diǎn)，課外作業(yè)找錯(cuò)點(diǎn)”，即在日常教學(xué)中注意收集學(xué)生生成的錯(cuò)例，通過課堂觀察、小組匯報(bào)、課后作業(yè)反饋等記錄了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的 “困點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上綜合考慮如何設(shè)計(jì)視頻才能有效地幫助學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求學(xué)困生在微課視頻5至8分鐘的學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)的情感態(tài)度、方法能力的問題，筆者將微課視頻設(shè)計(jì)定位在課前導(dǎo)學(xué)、課外鞏固、錯(cuò)題糾正三個(gè)方面，以回顧、啟發(fā)、演示以及講解為主要視頻類型。下面，以幾個(gè)課例談?wù)劜僮鳌?/p>

1.課前回顧，把握新知的最近發(fā)展區(qū)。奧蘇伯爾指出，“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，教學(xué)準(zhǔn)備首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)進(jìn)行診斷分析，這包括學(xué)生態(tài)度的分析、學(xué)生起點(diǎn)能力和背景知識(shí)的診斷分析。在新授課前，為了全面了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)起點(diǎn)，有的教師會(huì)采用課前測(cè)試，有的教師會(huì)采用前置性學(xué)習(xí)，更多教師會(huì)利用課前5分鐘進(jìn)行知識(shí)的回顧。但通過對(duì)比幾種實(shí)施方案對(duì)學(xué)困生的影響，發(fā)現(xiàn)容易忽視一個(gè)問題，就是這些課前回顧學(xué)習(xí)是否有效。大量觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生容易把知識(shí)點(diǎn)斷裂，即把每一個(gè)知識(shí)都作為新的單獨(dú)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種不能將數(shù)學(xué)知識(shí)縱橫梳理成知識(shí)網(wǎng)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難；也有部分學(xué)生對(duì)有限的5分鐘回顧 “不感冒”，并不能在較短時(shí)間內(nèi)回憶起所學(xué)知識(shí)且將其運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，幾分鐘的回顧對(duì)學(xué)困生作用不大。

圖1

以六年級(jí)上冊(cè) “比”這個(gè)單元為例，研讀教參可知 “比不僅與分?jǐn)?shù)除法有聯(lián)系，還與分?jǐn)?shù)、除法等知識(shí)有更重要的聯(lián)系”。之前學(xué)習(xí)的除法的意義與商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義與基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)都是有效學(xué)習(xí) “比”這個(gè)單元的基石。由于這幾方面內(nèi)容是在不同時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)困生來說，單靠自己的力量在短時(shí)間內(nèi)回顧、整理這些知識(shí)點(diǎn)有一定的難度。因此，在單元學(xué)習(xí)之前，針對(duì)“比”制作舊知回顧、鞏固學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。以 “比的基本性質(zhì)”一課為例，以錄屏軟件和PPT制作了簡要回顧提綱視頻 （如圖1）。

在視頻中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的涉及本課知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行查找、整理，再與教師的講解進(jìn)行對(duì)比（視頻播放時(shí)教師出示問題后會(huì)進(jìn)行暫停，待學(xué)生想到答案后才繼續(xù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)），能有效找到自己知識(shí)中的缺陷并及時(shí)鞏固，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和熱情，更好地理解、掌握新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。除了回顧型的視頻外，教師還可以制作新知識(shí)探究型的導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)困生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前初步感悟知識(shí)。實(shí)踐證明，這類視頻對(duì)學(xué)困生的幫助也是很大的。

2.課外鞏固，夯實(shí)知識(shí)。對(duì)于學(xué)困生來說，要在課堂上將課本知識(shí)吃透是比較困難的事，通過課堂測(cè)試與課后測(cè)試的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生在課堂上的解題存在單純模仿的情況，尤其對(duì)于一些思維難度大的知識(shí)點(diǎn)。究其原因是學(xué)生本身沒有真正掌握知識(shí)的本質(zhì)，純粹是 “學(xué)解題方法”。為此，除了課堂40分鐘外，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)诮邮苤R(shí)方面的時(shí)間差。但從學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)的時(shí)間來看，師生雙方難以騰出這些時(shí)間，為此教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題制作加深鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

如在教學(xué) “抽屜原理”時(shí)，學(xué)困生經(jīng)常糾結(jié)于“至少為什么不是0”這個(gè)問題。究竟 “至少”表示什么，怎樣理解 “存在性”，怎樣表述個(gè)中原理，怎樣建立抽屜原理的模型，學(xué)生其實(shí)感到很困惑。他們總是跳不出自己的思維框架，就算一些學(xué)生能根據(jù)公式準(zhǔn)確列算式寫出答案，但也只是停留在模仿階段，當(dāng) “物體數(shù)”與 “抽屜數(shù)”表述與例題不一致時(shí)，學(xué)生的問題就暴露出來了。為此，根據(jù)學(xué)生存在的疑惑，制作動(dòng)態(tài)演示視頻能幫助學(xué)生真正理解其中原理。通過生動(dòng)的演示和教師的引導(dǎo)、講解，學(xué)生能更加透徹地理解隱含在抽屜原理背后的本質(zhì)知識(shí) （如圖2）。

把筆盡可能多地 “平均分”到3個(gè)筆筒里，每個(gè)筆筒里放1枝筆，最多放3枝，剩下的1枝還要放進(jìn)其中的一個(gè)筆筒。所以不管怎么放，總有一個(gè)筆筒里至少放進(jìn)2枝筆。

圖2

又如，以 “圓的面積公式推導(dǎo)”為例，學(xué)生容易明白是將圓形轉(zhuǎn)化為長方形進(jìn)行計(jì)算，但轉(zhuǎn)化后的長方形與原來的圓形在面積、周長等還有什么密切的聯(lián)系，圓的面積與其他圖形又有什么關(guān)系？學(xué)困生在課堂上對(duì)這些還是比較含糊的。為此，制作了關(guān)于圓面積公式推導(dǎo)的視頻，讓學(xué)生觀看 （如圖3）。

圖3

通過課后系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)，能有效幫助學(xué)困生梳理自己不懂的知識(shí)點(diǎn)并反復(fù)琢磨至弄懂為止，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

3.錯(cuò)例糾正，學(xué)會(huì)策略。錯(cuò)例是寶貴的教學(xué)資源，它可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題策略。為此，在課堂教學(xué)中教師要善于捕捉、收集學(xué)困生反映出的各種學(xué)習(xí)問題，加以開發(fā)和利用，從而幫助學(xué)困生在課后有效地反思自己的學(xué)習(xí)過程，鞏固課堂學(xué)習(xí)的遺漏，并在這個(gè)過程中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣和解決問題的策略。

以六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材為例，此次修訂的教材對(duì)學(xué)生的要求有所提高，從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘除法” “百分?jǐn)?shù)”以及 “圓”的單元是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來比較容易混淆。通過學(xué)生考試、作業(yè)的反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏正確的思考過程，尤其是學(xué)困生都憑感覺做題。根據(jù)課堂記錄，學(xué)困生通常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

①混淆 “解決分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題”的解題方法，不會(huì)主動(dòng)利用線段圖分析。

②不會(huì)將百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的本質(zhì)屬性聯(lián)系起來。

③關(guān)于 “圓”的知識(shí)不會(huì)舉一反三，思維定勢(shì)比較明顯。

為此，針對(duì)學(xué)困生可以專門設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的基本技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)、測(cè)試視頻，如關(guān)于 “分?jǐn)?shù)乘除法線段圖的畫圖方法” “分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題專題對(duì)應(yīng)練習(xí)”“圓的綜合應(yīng)用”等視頻進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。而這些錯(cuò)例視頻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其按單元?dú)w類存放在不同的文件夾，定期將其反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。

二、落實(shí)檢測(cè)制度，定期了解學(xué)習(xí)情況

組織學(xué)生觀看視頻進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何檢查學(xué)生是否真正認(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)效果怎樣，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力調(diào)整制作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這些都是值得思考的問題。為此，要制定有效的反饋制度，從而保證學(xué)習(xí)效果。具體操作如下：

1.家校聯(lián)系，家長負(fù)責(zé)記錄學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。首先要使家長和學(xué)生明確目標(biāo)，做好觀看記錄，并定期交給教師檢查。以 “圓的面積公式推導(dǎo)”為例，設(shè)計(jì)如下的表格進(jìn)行記錄和檢測(cè)。

?

要求學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后完成知識(shí)檢測(cè)，并將檢測(cè)答案交給老師批改。學(xué)生為了準(zhǔn)確解決問題，都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行觀看，從家長的反饋中發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還會(huì)反復(fù)看幾次后再完成檢測(cè)題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不再立足于課堂上，學(xué)習(xí)更有效果。而教師通過批改 “知識(shí)檢測(cè)”能清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，判斷視頻是否有效，并根據(jù)學(xué)生的答卷不斷調(diào)整視頻制作的腳本，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.制定激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力、成績暫時(shí)落后，但其實(shí)都有好勝心，渴望受到關(guān)注。通過與學(xué)困生的接觸和交談，筆者發(fā)現(xiàn)他們的情感更為脆弱。針對(duì)這種心理，筆者根據(jù)學(xué)生觀看的記錄設(shè)置 “龍虎榜”，通過觀看每次記錄的分值及考試的分值評(píng)選每個(gè)單元的進(jìn)步學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)這些進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)、校訊通等途徑的表揚(yáng)。在這種激勵(lì)措施下，不少學(xué)生除了課堂上聽講外，都樂于觀看學(xué)習(xí)視頻，把自己遺漏的知識(shí)逐一補(bǔ)全，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、定期收集數(shù)據(jù)，明晰開展實(shí)效，及時(shí)調(diào)整制作策略

為了清楚了解微課視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，筆者會(huì)定期對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，下面是就學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績變化及家長調(diào)查問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

1.家長對(duì)微課視頻的滿意度

?

2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化情況

?

除班級(jí)整體成績統(tǒng)計(jì)外，還需對(duì)每一個(gè)學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控，如對(duì)每一節(jié)課的表現(xiàn)、作業(yè)的反饋、單元測(cè)驗(yàn)的成績跟蹤、學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)等方面進(jìn)行檢測(cè)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂?shí)踐證明，將微課視頻運(yùn)用于學(xué)困生輔導(dǎo)中，借助微課不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際隨時(shí)隨地反復(fù)觀看沒有掌握或容易忘記的知識(shí)點(diǎn)，促使他們?cè)谥R(shí)、能力、情感上都能得到進(jìn)步。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，尤為明顯的是改變了以往課堂教學(xué)中 “優(yōu)生愛表現(xiàn)，學(xué)困生默默聽，困難內(nèi)容優(yōu)生撐場(chǎng)”的局面。而多次的成績反饋都充分說明這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程能有效幫助學(xué)困生提高學(xué)業(yè)能力，并較好地解決教師在日常教學(xué)中沒時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層輔導(dǎo)的難題，達(dá)到教與學(xué)的雙贏，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：175-203.