強(qiáng)化學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略探究

思考能力是學(xué)生學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展的最基本、最首要的能力，在 《小學(xué)科學(xué) （1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，一年級(jí)科學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用感官進(jìn)行觀察，并對(duì)自己觀察的結(jié)果進(jìn)行描述。受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及家庭培養(yǎng)方式的影響，目前我國小學(xué)生的思考能力普遍不強(qiáng)，所以有針對(duì)性地對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，是非常有必要的。小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它所提倡的核心理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都為我們培養(yǎng)學(xué)生的思考能力提供了很好的理論基礎(chǔ)。我們應(yīng)該充分利用這些資源，努力把小學(xué)科學(xué)課程與培養(yǎng)學(xué)生的思考能力充分結(jié)合起來，這樣才能為學(xué)生后期的課程學(xué)習(xí)及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

“在觀察中比較”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道運(yùn)用比較的方法去觀察物體的相同和不同之處，不同的觀察和比較方法可能會(huì)有不同的結(jié)果，以及能從多種角度觀察和比較物體。在第一單元 “植物”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)觀察方法有了一定的了解?；诳铸埵菍W(xué)生非常熟悉且非常感興趣的物體，本課采用 “闖關(guān)游戲”式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察能力的發(fā)展。

授課開始時(shí)，教師出示一段侏羅紀(jì)公園的視頻（視頻里出現(xiàn)各種恐龍，并描述其大?。?，學(xué)生觀看視頻后，教師出示書本24～25頁的圖片，提出問題：圖中有幾只恐龍？哪只大？哪只小？學(xué)生在表述過程中，產(chǎn)生了很多不同的意見，這時(shí)候教師并沒有立即給學(xué)生解釋，而是讓學(xué)生說出理由。學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，逐漸意識(shí)到這樣直接比較圖片中恐龍的大小是不公平的。接著教師出示四只大小不同的恐龍（體積較大），提問學(xué)生： “通過認(rèn)真觀察，你們覺得這四只恐龍一樣大嗎？如果讓你們來比較這四只恐龍的大小，你們想從哪些方面進(jìn)行比較呢？”學(xué)生們認(rèn)真觀察，并提出自己的想法。

結(jié)合學(xué)生的回答，教師在黑板上做如圖1的板書：

圖1

在這段教學(xué)中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，先讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)他們的興趣。然后，教師出示圖片，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察后說出恐龍哪只大，哪只小。在這個(gè)問題情境下，尤其是出現(xiàn)不同意見時(shí)，學(xué)生高度集中注意力觀察。接著，教師出示恐龍模型，引發(fā)學(xué)生思考可以從哪些方面比較大小，這時(shí)學(xué)生通過對(duì)模型的認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以從多方面比較大小，如高矮、胖瘦、長短、輕重、腳的長短、牙齒的大小、尾巴長短、眼睛大小，等等。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，提高學(xué)生的觀察能力

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，注意力集中時(shí)間較短，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)問題情境，時(shí)刻激發(fā)他們的興趣，讓他們進(jìn)行持續(xù)的觀察探究活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助這些情境，教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題，從而使教學(xué)過程得以有效地展開。

在 “在觀察中比較”一課中，筆者設(shè)計(jì)四只恐龍來到游樂園的情境。第一個(gè)情境，它們先來到摩天輪項(xiàng)目，售票人員 （熊大），要求它們按從高到矮排序才能進(jìn)去玩，于是4只恐龍求助于我們，這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的想法開始動(dòng)手操作。學(xué)生給恐龍排好高矮順序之后，教師讓學(xué)生帶上自己的四只恐龍和小組的記錄單，到講臺(tái)上展示給同學(xué)看，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，并思考他們排得是否公平。接著，進(jìn)入第二個(gè)情境，4只恐龍來到旋轉(zhuǎn)木馬項(xiàng)目，售票員 （熊二）要求他們從長到短排序才能進(jìn)去。按照情境一的方式，學(xué)生開始給小恐龍按長短排隊(duì)，展示自己的結(jié)果，讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察，選出最公平的方法。第三個(gè)情境，四只恐龍來到大擺錘項(xiàng)目，售票員 （光頭強(qiáng)）要求四只恐龍根據(jù)自己喜歡的方式排序。

在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過上述操作，觀察能力得到了很大的提升，并懂得借用工具。如在比較胖瘦的時(shí)候，學(xué)生知道借用尺子和橡皮擦搭建成一個(gè)小天平，有的學(xué)生還會(huì)借用兩個(gè)尺子把排成一豎列的恐龍夾緊進(jìn)行比較。

三、堅(jiān)持以觀察探究為主，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

新課標(biāo)在科學(xué)探究目標(biāo)中明確提出一二年級(jí)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。探究學(xué)習(xí)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，教師一定要好好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在 “在觀察中比較”一課中，學(xué)生通過觀看視頻和圖片，在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)明確這節(jié)課的任務(wù)主要是比較恐龍的大小。但是，從哪些方面進(jìn)行比較？如何比較才公平？教師并沒有立即給出指導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過親自觀察、動(dòng)手操作，以及對(duì)其他小組同學(xué)的比較結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出最公平的方法。在整個(gè)探究過程中，教師放手讓學(xué)生自己觀察，自己總結(jié)。這樣的探究方式，一方面有利于提高學(xué)生觀察時(shí)的注意力，另一方面能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的觀察、探究行為。

四、加強(qiáng)科學(xué)語言表達(dá)，形成科學(xué)習(xí)慣

語言是表達(dá)的工具，是觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式。加強(qiáng)一年級(jí)科學(xué)語言的訓(xùn)練，特別是規(guī)范的科學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀察的結(jié)果進(jìn)行再加工，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在 “在觀察中比較”一課中，學(xué)生紛紛對(duì)恐龍的大小發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用規(guī)范的語句說出自己的理由。為了使學(xué)生表達(dá)得更完整，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論的基礎(chǔ)上再來表達(dá)。通過組織語言，學(xué)生嘗試自己的觀察結(jié)果進(jìn)行合乎邏輯、有根有據(jù)的闡述；通過表達(dá)，學(xué)生對(duì)恐龍大小的比較又進(jìn)行新的觀察，從而得出新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。

五、學(xué)以致用，把觀察能力擴(kuò)展到課外

教師在教學(xué)過程中，有意地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，潛移默化地讓學(xué)生知道在觀察比較時(shí)如何做到公平。在 “在觀察中比較”一課中完成了大量的觀察比較研究之后，教師先總結(jié)出如下結(jié)論：通過這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了在觀察中比較恐龍的大小，知道恐龍的大小可以從高矮、胖瘦、長短、輕重等方面進(jìn)行比較。在比較時(shí)一定要遵循公平性原則，所以在觀察時(shí)單純用眼睛看可能是不夠的，可以嘗試借助生活中的工具，使觀察比較的結(jié)果更真實(shí)可靠。這時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，把學(xué)到的觀察比較方法應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生通過觀察，公平、準(zhǔn)確地比較出生活中常見物體的大小，如蘋果、玻璃杯、橡皮擦、手機(jī)、碗筷等，學(xué)生的觀察興趣再次被激發(fā)。此時(shí)，教師無需作過多的講解分析，只需提醒學(xué)生學(xué)有所用，留心身邊的事物，對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真地觀察，公平地進(jìn)行比較。

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，而觀察能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。

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