創(chuàng)建幼兒園良好交往環(huán)境的構(gòu)思

◆郭忠玲

(鄭州幼兒師范學(xué)校)

創(chuàng)建幼兒園良好交往環(huán)境的構(gòu)思

◆郭忠玲

(鄭州幼兒師范學(xué)校)

幼兒時(shí)期的交往對(duì)促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)極為重要。幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展具有特殊的意義。本文從互補(bǔ)性建筑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、平行班互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、混齡班開(kāi)放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、班級(jí)活動(dòng)空間交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、公共交往環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)等五個(gè)方面論述了創(chuàng)建幼兒園良好交往環(huán)境的構(gòu)思，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性的交往環(huán)境。

幼兒園 交往環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，人們通過(guò)交往，能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的，這就要求我們的下一代應(yīng)具有良好的社會(huì)交往能力。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。現(xiàn)今的實(shí)際情況是，獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，有著或多或少的不合群、自私等表現(xiàn)，交往能力明顯薄弱。當(dāng)幼兒從家庭走向幼兒園，便開(kāi)始過(guò)上集體生活，也就具備了培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力的條件。但是，由于幼兒不具備成人對(duì)環(huán)境所具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，環(huán)境是幼兒賴以生存與發(fā)展的先決條件。目前，我國(guó)幼兒園建筑模式的指導(dǎo)思想基本上是將幼兒按年齡分班活動(dòng)，各歸各的單元，各據(jù)各的場(chǎng)地;各班教師各司其教，各守其班。這種建筑布局形式多是分隔和封閉的，加上過(guò)分強(qiáng)調(diào)安全和衛(wèi)生要求的原因，幼兒在園三年期間基本上固守在同一個(gè)班級(jí)，幾乎沒(méi)有班際和園際之間交往的可能。近些年，幼兒園以班為基礎(chǔ)小而全地為幼兒配備玩具、設(shè)置活動(dòng)區(qū)等，雖然增加了幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境的相互作用，但是由于活動(dòng)空間的局限，幼兒社會(huì)性交往仍然受到限制。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要場(chǎng)所，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，以滿足幼兒的交往需要，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

一、互補(bǔ)性建筑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在城市總體規(guī)劃中對(duì)幼兒園的布局，在考慮環(huán)境、服務(wù)范圍等基本原則的前提下，還應(yīng)考慮托幼合設(shè)、幼兒園與小學(xué)、與其它公共文化教育設(shè)施聯(lián)建，使幼兒有更多的人際交往機(jī)會(huì)。托兒所(或早教機(jī)構(gòu))和小學(xué)是與幼兒園相銜接的兩個(gè)教育階段，托幼合設(shè)既有利于托班孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利完成從托班到幼兒班的過(guò)渡，又能使幼兒園的孩子經(jīng)常有機(jī)會(huì)關(guān)心、幫助托班的弟弟、妹妹，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)性行為;幼小聯(lián)建還便于溝通幼兒園大班與小學(xué)低年級(jí)師生之間的日常聯(lián)系和交往，激發(fā)幼兒效法小學(xué)生以及向往上小學(xué)的愿望，減小幼小銜接的坡度。幼兒園與圖書(shū)館、展覽館等公共文化教育設(shè)施聯(lián)建，可以使幼兒經(jīng)常受到文化藝術(shù)的熏陶，拓寬知識(shí)面，有助于幼兒熟悉、理解并遵守一些公共場(chǎng)所的社會(huì)規(guī)則。

二、平行班互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

考慮到平行班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的共性，以及各班在材料投放和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上常常雷同的現(xiàn)象。我們應(yīng)為平行班幼兒創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境。即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，可以在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，教師則留在班里觀察指導(dǎo)所有來(lái)本班玩的幼兒。從小班下學(xué)期可以開(kāi)始不定時(shí)地將平行班的幼兒安排在一起活動(dòng)，中大班則可以定期進(jìn)行。教師可以根據(jù)相同主題，在各自活動(dòng)室安排不同內(nèi)容的活動(dòng)材料，或者是每個(gè)班安排不同特色的活動(dòng)區(qū)，有利于各種教育資源的有機(jī)整合和相互滲透，為幼兒提供多層次、多側(cè)面的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種形式增加了平行班的教師、幼兒之間相互交往和聯(lián)系，有助于幼兒交往能力、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，拓寬了個(gè)人游戲的空間，提高了幼兒活動(dòng)的自主性和積極性。

從建筑功能的角度考慮，對(duì)幼兒活動(dòng)室的設(shè)計(jì)，應(yīng)采用多組式活動(dòng)單元的格局，即兩個(gè)平行班的幼兒可以生活在一個(gè)大活動(dòng)單元里，每個(gè)幼兒班有其自己的專用活動(dòng)室，但共用一個(gè)游戲室(兼午睡室)和衛(wèi)生間。這種格局構(gòu)成班際之間交往的自然環(huán)境，擴(kuò)大幼兒交往活動(dòng)的空間。合用衛(wèi)生間，要求各班教師和幼兒有更大程度的配合，有助于教育幼兒遵守公共衛(wèi)生要求，培養(yǎng)幼兒友愛(ài)、互助、謙讓等親社會(huì)行為。這種設(shè)計(jì)還可以節(jié)省使用面積，合乎我國(guó)國(guó)情，有利于解決我國(guó)各地幼兒園特別是城市幼兒園人多室小的矛盾。另外，幼兒午睡時(shí)間充其量不過(guò)2～3小時(shí)，采用單層床布置需要很大面積的臥室，空間得不到充分利用，十分可惜，如果能利用游戲室兼作午睡間、低矮組合柜兼作玩具柜、游戲臺(tái)或床鋪則頗為經(jīng)濟(jì)。

三、混齡班開(kāi)放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

混齡班開(kāi)放性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以在建筑布局上，結(jié)合垂直和水平交通，使各班在空間和視覺(jué)上得以“交流”，主要建筑物盡量圍合，走廊的欄桿應(yīng)該是透空的，使不同方位的孩子站在走廊上就能相互聯(lián)系，以此提供幼兒空間“接近”的可能性，強(qiáng)化不同年齡階段的孩子的相互學(xué)習(xí)。在活動(dòng)室設(shè)計(jì)上，不同年齡班可以合用一個(gè)衛(wèi)生間、睡眠室、游戲室等，但是，要有高低不同層次的桌、椅、洗手臺(tái)盆等，以滿足不同年齡幼兒的需要。在活動(dòng)安排上，教師應(yīng)打破班級(jí)界限，設(shè)置混齡活動(dòng)區(qū)域，定期組織不同年齡班幼兒之間相互參觀，逐步引導(dǎo)幼兒參與混齡游戲活動(dòng)和節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)等。這種大帶小、小學(xué)大開(kāi)放性活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能。不同年齡階段的兒童在一起活動(dòng)，他們之間既有同齡之間的互惠關(guān)系，又有不同年齡之間的互補(bǔ)關(guān)系，為幼兒的交往提供了富有變化的環(huán)境基礎(chǔ)，可以使幼兒多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí);進(jìn)一步拓寬了幼兒活動(dòng)的空間和范圍，使幼兒在與不同的同伴交往中，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。

四、班級(jí)活動(dòng)空間交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

班級(jí)活動(dòng)空間是幼兒和教師，幼兒和幼兒發(fā)生交往，相互作用最多、最頻繁的地方。活動(dòng)空間的種種特性在極大程度上影響幼兒的交往能力發(fā)展。目前我國(guó)幼兒園較為流行的分隔方法是活動(dòng)區(qū)，例如，認(rèn)知、積木、圖書(shū)、表演、娃娃家，等等。這種分隔活動(dòng)空間的方法自有其優(yōu)越之處。但在實(shí)際工作中，教師往往規(guī)定區(qū)與區(qū)之間不能相互隨意往來(lái)，而且每個(gè)區(qū)嚴(yán)格限定人數(shù)。這樣，致使活動(dòng)區(qū)成了限制幼兒在活動(dòng)中自由進(jìn)行交往的障礙。為了更好地促進(jìn)幼兒間的社會(huì)性交往，既要考慮空間密度和組內(nèi)人數(shù)的規(guī)律，又要使每個(gè)組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)能足以引起幼兒豐富的交往行為，人數(shù)過(guò)多和過(guò)少都不利于積極社會(huì)性行為的產(chǎn)生。活動(dòng)空間的大小應(yīng)當(dāng)能符合幼兒的多種活動(dòng)需要，既有適用于全班集體性活動(dòng)的大空間，又要有能讓幾個(gè)幼兒一起活動(dòng)的中空間。如果有條件，還需要有能讓個(gè)別兒童單獨(dú)活動(dòng)的小而安靜的私密空間。它在滿足幼兒獨(dú)處和情感的需要上是相當(dāng)重要的。這些不同大小和用途的空間可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)室整個(gè)大空間的分隔和變化來(lái)產(chǎn)生。例如，有的幼兒園將放玩具的柜子、架子和桌子改成活動(dòng)式的，搬動(dòng)自由，這樣就很容易進(jìn)行空間的重組。

五、公共交往環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)

首先，要重視全園公用、混合場(chǎng)地的使用，以適合不同年齡幼兒之間的相互交往。創(chuàng)設(shè)一些全園性的圖書(shū)、美術(shù)、音樂(lè)、游戲、電腦等公共活動(dòng)室，采用統(tǒng)一安排活動(dòng)時(shí)間與幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行開(kāi)放式教育，允許不同年齡班幼兒共同活動(dòng)，每個(gè)公共活動(dòng)室都由一二名教師進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)護(hù)。這樣既擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，又為不同年齡班幼兒之間的社會(huì)交往、協(xié)同游戲提供了共享空間的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)比各班小而全的活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容無(wú)疑要豐富、有趣得多。

其次，應(yīng)發(fā)揮建筑形體的最大效能，向幼兒提供盡可能多的交往環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)地。一是連接建筑物之間的走廊，在走廊兩旁設(shè)置低矮長(zhǎng)凳，并將長(zhǎng)凳建成幼兒喜愛(ài)的沙箱，一物多用，打開(kāi)可以做玩沙游戲，合上蓋子可以當(dāng)游戲臺(tái)用或當(dāng)?shù)首幼?。為幼兒雨天活?dòng)和交往增添空間。二是設(shè)置高欄桿、有防護(hù)網(wǎng)和綠化帶的屋頂平臺(tái)，既可以用作幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，又能使室內(nèi)減少輻射熱。

總之，幼兒園交往環(huán)境的設(shè)計(jì)，并不限于以上幾個(gè)方面，只要建筑師與幼教工作者協(xié)同合作，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，從幼兒的交往需要出發(fā)，遵循“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的基本原則，就一定能從整體環(huán)境的利用上為幼兒創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性的交往環(huán)境，以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀.江蘇教育出版社，2002.

［2］邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲.江蘇教育出版社，2001.

［3］朱家雄，華愛(ài)華.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究.世界圖書(shū)出版社，1996.