淺談高中歷史課堂教學(xué)中心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

柳向陽(yáng)

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生面臨家長(zhǎng)期望、學(xué)校要求、社會(huì)需要、自身困擾的諸多兩難選擇，他們不知不覺(jué)產(chǎn)生了偏執(zhí)、依賴、逆反、抑郁、冷漠、煩躁等不良心理。所以，學(xué)校教育不能只盯著分?jǐn)?shù)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅是心理老師的事，其他學(xué)科老師也要滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史教材內(nèi)容和課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

一、運(yùn)用歷史教材培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”

高中階段是學(xué)生人生規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高中生人生道路選擇影響較大的是人生觀、價(jià)值觀。歷史教材中許多有歷史影響力的人物的人生道路，對(duì)學(xué)生“三觀”的形成具有深遠(yuǎn)持久的影響。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，自覺(jué)、主動(dòng)接受這些歷史人物的影響，把他們當(dāng)成自己認(rèn)同的對(duì)象。因此，教師要及時(shí)利用教材引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，讓學(xué)生鼓起為理想而奮斗的勇氣，以歷史人物的事跡感化學(xué)生。例如，利用歷史教材中不屈不撓、抗擊日寇的鄧世昌，胸懷民主革命大業(yè)的孫中山，以個(gè)人魅力感召國(guó)人的周恩來(lái)等的事跡，激發(fā)學(xué)生“有為者亦若是”的豪情壯志。

二、運(yùn)用歷史教材培養(yǎng)學(xué)生勇于競(jìng)爭(zhēng)的健康心理

歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多驚人的相似，過(guò)去與現(xiàn)在有許多密切的聯(lián)系。歷史實(shí)際上是已經(jīng)過(guò)去了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的重復(fù)、延續(xù)、發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中的人們正在譜寫(xiě)著歷史。高中歷史教材中一個(gè)個(gè)歷史事件告訴學(xué)生，中國(guó)古代的能人志士們一直奉行“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的精神斗志。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，都需要認(rèn)真對(duì)待，努力超越自己、超越同伴，勇于挑戰(zhàn)，不怕失敗，提高自己的生存能力，養(yǎng)成健康的競(jìng)爭(zhēng)心理，追求生命價(jià)值。

三、運(yùn)用歷史教材培養(yǎng)學(xué)生敢于承受挫折的健康心理

當(dāng)代不少高中生是獨(dú)生子女，他們的兒童時(shí)代是在爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)的，一旦遇上困難與挫折，就容易悲觀、失望、退縮等。歷史是殘酷的，一部中國(guó)近代史實(shí)際上是中國(guó)人民的血淚史，充滿了挫折、艱難。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、辛亥革命的失敗，南京條約、馬關(guān)條約、辛丑條約等喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂，無(wú)不使民眾遭受空前災(zāi)難。但是中國(guó)人民卻沒(méi)有被摧垮，相反，愈挫愈勇，發(fā)憤圖強(qiáng)，奮勇前進(jìn)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利顯示了中華兒女不屈不撓、拋頭顱灑熱血的英雄氣概。歷史上的偉人，如牛頓、愛(ài)迪生、拿破侖、林肯等憑著頑強(qiáng)的意志，克服重重困難，取得了驚人的成就。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的種種困難，擁有頑強(qiáng)的毅力及克服困難的勇氣和決心，這樣才能順利地走過(guò)人生中的磨難與坎坷。

四、運(yùn)用歷史教材培養(yǎng)學(xué)生善于包容的健康心理

一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的人，可以從人類幾千年的文明中汲取自己需要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以借鑒歷史人物和事件的成功與失敗，這對(duì)于總結(jié)自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的人生具有十分重要的引導(dǎo)作用。歷史教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史事件和人物，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

五、教師用自身健康的心理培養(yǎng)學(xué)生良好的心理

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不僅是文化知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心靈的塑造者、呵護(hù)者，只有自身?yè)碛薪】档男睦?，才能夠用健康的心理影響學(xué)生。所以，歷史教師自身高尚的品德、健全的人格、善良的心境等對(duì)學(xué)生不僅具有示范作用，更重要的是還能給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。歷史教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到自己愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、默默奉獻(xiàn)的職業(yè)心理；教師在平時(shí)的學(xué)校生活中要展示自己性格開(kāi)朗、樂(lè)觀富有朝氣的性格，感染學(xué)生；教師堅(jiān)強(qiáng)而有毅力，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的個(gè)性品質(zhì)，樸實(shí)大方的儀表，文明的語(yǔ)言行為，能夠影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育意義重大，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái)。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)、積極地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)高中生健康心理的重任，充分利用歷史教材以及歷史教學(xué)活動(dòng)，挖掘教材、活動(dòng)中對(duì)學(xué)生心理健康教育有效的資源，探索滲透學(xué)生心理健康教育的方法與途徑，為學(xué)生擁有健康的心理做出貢獻(xiàn)。