論初中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法

劉詩海

與其他科目不同，初中歷史更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生的主動性思維和探究為重點(diǎn)，提升學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)?；谶@樣的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的要求，需要教師深入教學(xué)研究，有效地運(yùn)用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。這樣，不僅極大地提高了學(xué)生思維的靈活性，而且在尊重學(xué)生想法和體驗(yàn)的前提下使學(xué)生生成了對不同知識的新理解。筆者在本文將針對初中歷史教學(xué)，淺談討論式教學(xué)法的有效運(yùn)用策略。

一、營造積極互動的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常利用填鴨式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這非常不利于學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。利用討論式教學(xué)法可使學(xué)生的思維活躍起來，積極參與到知識的討論中，從而形成良好的課堂氛圍。以“五四愛國運(yùn)動”教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生全面了解五四運(yùn)動的導(dǎo)火索及發(fā)展過程。教師在課堂上可以先不對學(xué)生進(jìn)行知識的全面講解，而通過多媒體系統(tǒng)地向?qū)W生介紹五四青年節(jié)這個紀(jì)念日，然后提問：“你們知道五四青年節(jié)的由來嗎？”這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，說出了各種不一樣的答案。于是，教師繼續(xù)補(bǔ)充道：“在五四愛國運(yùn)動之前，中國代表團(tuán)在巴黎和會上外交失敗?！睂W(xué)生情緒立即被激發(fā)，深入到五四愛國運(yùn)動的討論中去。通過這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動深入探究，營造活躍的課堂氛圍，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、突出學(xué)生的主體性

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師過于突出個人的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于是，這就要求初中歷史教師運(yùn)用討論式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體性，使其獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)為例，這一課向?qū)W生全面介紹了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，讓學(xué)生了解我國是如何全面淪為半殖民地半封建社會的。教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好基本的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，各自提出觀點(diǎn)。最后，學(xué)生梳理清政府淪為半殖民地半封建社會的過程，再由教師進(jìn)行總結(jié)，深化對知識的掌握。通過這樣的方式，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升綜合能力。

三、深化理論知識的感悟

開展有效的初中歷史教學(xué)，是為了提升學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要學(xué)生深入知識中進(jìn)行感悟，結(jié)合自己的思考，形成屬于自己的智慧。以《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例，這一課不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還需要學(xué)生從火燒圓明園的歷史背景中，感悟其中的教訓(xùn)。教師可以通過多媒體向?qū)W生還原那一段歷史，通過多種素材讓學(xué)生直接接觸到其中的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這一段屈辱的歷史中，我們到底學(xué)到了什么？”這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深入事件中進(jìn)行思考與感悟，更好地提升歷史人文素養(yǎng)，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念得以改變，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法的運(yùn)用為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使自主學(xué)習(xí)能力得以提升。以“四大發(fā)明”的教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解四大發(fā)明的出現(xiàn)時間及其相關(guān)的發(fā)展，內(nèi)容相對比較簡單。教師可以利用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照教師提前制定好的提綱進(jìn)行問題式探究，一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。這樣，既可以使學(xué)生收獲知識，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。通過這樣的方式，創(chuàng)造了寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，是一舉兩得的教學(xué)策略。

總而言之，初中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法有著不可替代的教學(xué)作用，對于提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)與綜合能力有著突出的意義。這就要求初中歷史教師，能夠采取更加科學(xué)的教學(xué)策略，讓課堂富有魅力。在教學(xué)中，教師要意識到討論式教學(xué)法的重要應(yīng)用優(yōu)勢，采取科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行落實(shí)，有意識地激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行主動探究的興趣，提高學(xué)生的辯證思維能力。