面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林隆清

[摘要]本文以慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合高職英語教學(xué)實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并付之于實(shí)踐，旨在為英語教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職英語

[中圖分類號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0172-02

引言

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)時(shí)代下史無前例的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、全球化的歷史性變革。席卷全球的慕課（ MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑成為這場(chǎng)變革的耀眼明珠。慕課時(shí)代下，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程（如聽課、討論、評(píng)比、測(cè)試等環(huán)節(jié)）均在網(wǎng)上完成，學(xué)生擁有較大的選擇權(quán)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)生利用教師制作的教學(xué)材料（音頻、視頻等）自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）的一種教學(xué)形態(tài)。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂均始于美國(guó)，風(fēng)靡全球，我國(guó)也掀起了學(xué)習(xí)、消化、利用這種新教學(xué)形態(tài)的熱潮。但如何實(shí)現(xiàn)“洋為中用”，真正做到本土化創(chuàng)新以適應(yīng)我國(guó)教學(xué)的實(shí)際，這是當(dāng)前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂踐行者需要研究的課題。

一、面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化社會(huì)的高速發(fā)展，我國(guó)高職英語教育正面臨著諸如生源素質(zhì)參差不齊、教學(xué)模式單一、大班授課教學(xué)效果不佳等方面的挑戰(zhàn)和困境。更為嚴(yán)峻的是高職基礎(chǔ)英語課程因各方面的原因，總學(xué)時(shí)不斷減少。因此，如何利用現(xiàn)有有限的學(xué)時(shí)與教學(xué)資源提高學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，是值得每一位高職英語教師去研究與實(shí)踐的課題。

有鑒于此，筆者在我院2015級(jí)、2016級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)《公共英語》課程教學(xué)中借鑒慕課的理念精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果，特別是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和職業(yè)交際能力。近兩年的探索實(shí)踐表明，面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化追求

從1996年莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想到2000年韋斯利？貝克提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”，眾多西方學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐取得了較為豐碩的成果。西方學(xué)者設(shè)計(jì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”大部分就是將傳統(tǒng)課堂中的課中活動(dòng)和課外活動(dòng)進(jìn)行互換，也就是學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)教師提供的教學(xué)視頻等資源的自主學(xué)習(xí)，師生或生生間在課堂上面對(duì)面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。反觀國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，大部分同樣遵循“課下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”的模式，各個(gè)階段也大都是西方翻轉(zhuǎn)課堂的翻版。雖然這種完全西式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初期給我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)改革帶來了積極的影響并取得了一定的成績(jī)。但是，隨之而來的各種困境也值得我們不斷反思。俗話說得好：“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”。這種“舶來品”無疑難以適應(yīng)我們的國(guó)情。因此，教育者們需要充分考慮中西方學(xué)習(xí)者文化背景的差異，了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，才能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，從而提高教學(xué)效果。

三、面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

慕課時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)字化課程、個(gè)性化教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)需要的新教學(xué)模式。教師要成功地翻轉(zhuǎn)課堂，就必須要有本土化的設(shè)計(jì)思路。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，需要精挑細(xì)選，為學(xué)生提供豐富而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)；此外，還需建立科學(xué)的本土化考核評(píng)價(jià)體系。下文筆者將結(jié)合《公共英語》課程的教學(xué)實(shí)踐說明如何做到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化設(shè)計(jì)。

（一）依托慕課時(shí)代豐富的在線學(xué)習(xí)資源，完善課程教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，各慕課平臺(tái)豐富的在線學(xué)習(xí)資源為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了物質(zhì)保障。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，從而提高學(xué)生課前自學(xué)效果。除了課前需向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、合理設(shè)計(jì)的練習(xí)題和有針對(duì)性的課后作業(yè)等自學(xué)資源外，視頻資源是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要資源。

筆者根據(jù)本課程使用的教材“新職業(yè)英語”（外語教學(xué)與研究出版社）教學(xué)單元主題，找到一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課視頻和英文影片（專題片或紀(jì)錄片），利用視頻編輯工具，通過剪輯、合并與錄制的方式，制作10分鐘左右的教學(xué)微視頻。這些視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)、難度適宜，與授課內(nèi)容或?qū)W生未來職業(yè)崗位密切相關(guān)，能極大凋動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)的積極性。

上課前，學(xué)生可以通過“QQ群”或課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)所有的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，筆者通過QQ群和課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)論壇與學(xué)生互動(dòng)答疑；并設(shè)計(jì)各種小測(cè)驗(yàn)綜合評(píng)測(cè)學(xué)生課前自學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)能否成功實(shí)施很大程度上取決于師生角色定位。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“教師—書本—課堂”為中心，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師定位為主導(dǎo)者，是教學(xué)視頻的開發(fā)者、課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的積極參與者。在課堂教學(xué)的組織實(shí)施階段，教師掌控課堂的能力非常關(guān)鍵。而教師了解學(xué)生做好學(xué)情分析是掌控課堂的前提。筆者通過學(xué)籍等學(xué)情資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解其優(yōu)缺點(diǎn)；再根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)任務(wù)，以便因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本土化設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情；本課堂教學(xué)模式堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、課堂教學(xué)互動(dòng)為主線，因?qū)W生個(gè)性化差異著力錯(cuò)位培養(yǎng)和提高其綜合素質(zhì)。在本模式中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、助學(xué)者，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

筆者組織課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)三個(gè)“十分鐘”環(huán)節(jié)：一是“十分鐘測(cè)試”環(huán)節(jié)，通過十分鐘形式多樣的課堂小測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生課前自學(xué)的效果。二是“十分鐘教學(xué)活動(dòng)”環(huán)節(jié)，針對(duì)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問題，利用幾個(gè)十分鐘左右的教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)思考探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、答疑解惑。學(xué)生在互動(dòng)討論的基礎(chǔ)上，解決問題，分享學(xué)習(xí)收獲，教師引導(dǎo)啟發(fā)。三是“十分鐘教師總結(jié)”環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)與反饋，筆者予以評(píng)價(jià)總結(jié)，幫助學(xué)生提高。不同于傳統(tǒng)課堂，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”教學(xué)本質(zhì)的回歸，極大地提高了教學(xué)的效果。

（三）考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測(cè)試方式?jīng)]有辦法測(cè)試出學(xué)生全面的學(xué)習(xí)效果已成為大部分學(xué)者的共識(shí)。面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，其考核方式應(yīng)該將學(xué)生線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合，才能較為全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

筆者在設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式時(shí)注重教學(xué)過程考核的精細(xì)化設(shè)計(jì)，以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，在保證公平、公正、科學(xué)的前提下，突出本課程考核評(píng)價(jià)多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

本課程考核評(píng)價(jià)融合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。以過程性考核為主，通過網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考勤、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組作業(yè)等方式綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。努力做到以過程性考核為推手，助力學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，凋整學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效果。

四、面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

在兩輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者對(duì)授課對(duì)象 2015級(jí)和2016級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)1，2班共計(jì)四個(gè)班186名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷186份，回收172份，其中有效問卷161份，有效率93.6%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，78%的被凋查者能夠按教師要求完成課前自學(xué)任務(wù)；69. 2%的認(rèn)為視頻教學(xué)資源能提高自學(xué)的積極性與效果；81%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；64%的受訪者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使他們有了更多交流合作與表達(dá)，學(xué)習(xí)效果良好；72%的被凋查者希望老師延續(xù)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

而這四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也表明，與常規(guī)班對(duì)比，在學(xué)生學(xué)情及其他學(xué)習(xí)條件基本相似的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升是特別顯著的。

總體而言，面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效率明顯提升；兩年教學(xué)改革實(shí)踐探索取得了積極的成效。

結(jié) 語

面向慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在實(shí)踐中取得了良好的效果，但該模式目前尚處于研究的初級(jí)階段。困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。筆者認(rèn)為慕課時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化設(shè)計(jì)仍然有很多細(xì)節(jié)有待深入探索、研究和實(shí)踐。

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