思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳致富

[摘要]思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識，還可以作為一種元認知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、路徑最優(yōu)化能力和自我反思能力。另外，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)了同一內(nèi)容后，所形成的知識結(jié)構(gòu)、思維可視化呈現(xiàn)不同，教師還可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，以找出學(xué)生的錯誤之處。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中地理；地理學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07008203

高中地理新課改最明顯的變化是加強了對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，高考加強了對學(xué)生思維能力的考查。而地理思維能力可分為從記憶到綜合應(yīng)用不等的層次，各層次的地理思維能力有不同的價值。新課改背景下，可以首先利用工具、聯(lián)想把地理知識形象化貫穿在課堂中，其次尋找規(guī)律，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，再次將地理思維過程可視化，從而最后達到最高層次思維路徑多樣化、最優(yōu)化。在地理的教與學(xué)中，要做到這些，利用“思維導(dǎo)圖”這一工具可以實現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀60年代初，英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆跡習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。在我國，思維導(dǎo)圖是一個相對較新的概念，讀圖時代的到來使它具有強烈的時代感和現(xiàn)實意義。

一、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建章節(jié)知識體系

高一、高二年級的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)新課，對于學(xué)科知識體系的綜合性把握還不是很準，但是可以先構(gòu)建一章一節(jié)的知識體系。

如學(xué)完湘教版必修1第一章《宇宙中的地球》后，可用思維導(dǎo)圖歸納如下：

湘教版高中地理必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》內(nèi)容相當?shù)亩啵沂亲匀坏乩碜铍y的部分之一，牽涉到自然地理環(huán)境中的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈等圈層，新課改后高中地理將幾部分內(nèi)容綜合在一起，特別強調(diào)學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)。這種綜合性思維能力的培養(yǎng)是基于對知識系統(tǒng)的把握，故特別需要理清楚本章節(jié)的知識體系，同時對于學(xué)習(xí)下一章節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》又至關(guān)重要。可如下圖總結(jié)本章節(jié)知識點：

一般來說，善于學(xué)習(xí)的人歸納總結(jié)的能力也很強。要想在學(xué)習(xí)上有更深入的思考和理解，就要學(xué)會把看似分散的知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。

思維導(dǎo)圖強調(diào)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的思維模式，不但強調(diào)考點之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且更加注重考試命題時考點之間表現(xiàn)出來的更深層次的綜合聯(lián)系和邏輯關(guān)系。將知識聯(lián)合起來的力量絕不是個體力量的簡單疊加，而是成幾何級數(shù)增長的，這正是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

高三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了高中階段所有的新知識，而新課改背景下高考強調(diào)知識綜合應(yīng)用能力，所以到了高三階段不僅要掌握高一、高二階段所應(yīng)學(xué)會的用思維導(dǎo)圖歸納、整理、構(gòu)建章節(jié)知識體系，還要學(xué)會通過思維導(dǎo)圖跨章節(jié)地構(gòu)建知識體系、考點體系，既要會“大模塊”整理，又要會“微專題”構(gòu)建。如，對于“風(fēng)”這一自然地理現(xiàn)象的總結(jié)：

二、運用思維導(dǎo)圖分析考點和考法

高中地理的學(xué)習(xí)對于一個有著明確的高考目標的學(xué)生來說，除了要知道“學(xué)了什么”，更應(yīng)該清楚“要考什么”——即清楚考點。然而“考點”或者“考法”不是簡單的“知識點”的再現(xiàn)，是對知識體系、大量練習(xí)題的高度、全面概括總結(jié)。以“地球運動” 為例，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”只是一個知識點，但是該知識點的考查方法多樣，甚至不下10種，可用思維導(dǎo)圖“畫出”考點、考法體系。

學(xué)生若能對每個知識點的考法加以總結(jié)、概括，結(jié)合掌握了的基礎(chǔ)知識，就會對地理的學(xué)習(xí)和考試信心大增。

然而，有些學(xué)生可能對于地理知識體系爛熟于胸，倒背如流，有時候還是不能順利解題。這又是為什么？思維品質(zhì)還沒上升到“有程序”“有策略”，選取“最優(yōu)思維路徑”的高度，往往知識和考題“搭不上鉤”。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)程序性思維，將思維可視化

實際上高中地理有很多的題就像數(shù)學(xué)、物理一樣，是需要很多的“步驟”才能得到結(jié)果的，而往往很多學(xué)生對此認識不足。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生做地理題時，沒有“解題步驟”，即不講究程序化解題，讀完題，不動筆在草稿紙上畫，只用腦想（而且很多也只是看上去在想），不落實用筆記下各個“步驟”就出來答案了，往往正確率很低。想要提高解題正確率，形成好的思維品質(zhì)，在平常的訓(xùn)練中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來解題不可或缺。下面以幾道題為例進行說明。

例題1：讀右邊的太陽光照示意圖（陰影部分表示夜半球），回答問題。

（1）下列敘述正確的是（）

A.此時長江流域一帶進入梅雨季節(jié)

B.此時華北平原正值小麥播種季節(jié)

C.此時西安正午太陽高度達最小值

D.此時悉尼的晝最長、夜最短

（2）若地球正朝近日點方向運動，此時北京時間為（）

A.9月24日3時20分

B.3月21日8時20分

C.3月22日3時20分

D.9月23日15時20分

本題解題思維導(dǎo)圖如下：

故答案為（1）B、（2）A。

例題2：讀下面的某區(qū)域部分地理信息圖，回答下面兩題。

（1）甲區(qū)域氣候一年分為干、濕兩季，據(jù)圖判斷其形成的主要因素是（）

A.緯度位置B.地勢C.大氣環(huán)流D.洋流

（2）乙海域有一大范圍漁場，若用洋流剖面示意圖來解釋其成因，應(yīng)選（）

本題解題思維導(dǎo)圖如下：

四、小結(jié)

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)會了運用思維導(dǎo)圖，可以做到：

1.針對基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖，查缺補漏，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固，使自己的知識框架變得完整、清晰。

2.通過考點思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，對與這一考點有關(guān)的各種主要題型有一個清晰的掌握。找出哪一類題型自己還不熟悉，哪一個思維分支自己還沒有深度挖掘。

3.通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，將所學(xué)過的所有經(jīng)典方法、技能和規(guī)律總結(jié)進去，將所有的經(jīng)典學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的分支建立起聯(lián)系，構(gòu)建一個不易遺忘的最科學(xué)的知識框架。

4.每個人的學(xué)習(xí)方式不同，知識水平也有差異。通過查缺補漏，將所學(xué)的好方法和好習(xí)題歸納整理、對號入座，形成本人獨有的思維密碼，這一點至關(guān)重要。

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（責(zé)任編輯周侯辰）