基于思維導(dǎo)圖的高中地理重難點(diǎn)教學(xué)研究

萬(wàn)俊娜 鄭昭佩

[摘要]思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，有助于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解、掌握和對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的不斷建構(gòu)、完善。思維導(dǎo)圖在地理重難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生理清思路、抓住本質(zhì)、加強(qiáng)記憶。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；重難點(diǎn)教學(xué)；高中地理；大氣環(huán)流

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07008003

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究始于20世紀(jì)70年代，由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)的過(guò)程中首次提出，是一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖是針對(duì)問(wèn)題解決、發(fā)散思維運(yùn)用和創(chuàng)新能力發(fā)展而提出的一種學(xué)習(xí)思維方式，其具有圖文并重、輻射發(fā)散的形態(tài)，展現(xiàn)出思維認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性以及跳躍性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一種儲(chǔ)存、組織、排列信息的方法，也是一種基于文字與圖像相結(jié)合的思維模式。

思維導(dǎo)圖自提出至今，國(guó)外關(guān)于其在教育領(lǐng)域的研究就從未停止，主要集中在三個(gè)方面：首先是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的有效性，如Ismail、Ngah以及Umar通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有積極作用；其次是輔助教學(xué)設(shè)計(jì)方面，Conole和Weller證明思維導(dǎo)圖有助于組織和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，十分方便教學(xué)設(shè)計(jì)者使用；最后是教學(xué)策略方面，Goodnough和Long認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能夠極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)起步較晚，2000年，王功玲第一次詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和制作方法，并將其應(yīng)用到教案的編寫和課堂教學(xué)當(dāng)中。目前，我國(guó)關(guān)于地理思維導(dǎo)圖的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：首先是地理教學(xué)，這也是最為集中的部分；其次是地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建；再次是地理讀圖能力；最后是地理板書設(shè)計(jì)。雖然關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文開始不斷增多，但大多是理論方面的研究，與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的探索仍相對(duì)較少。

二、“大氣環(huán)流”部分的重要性及教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

“大氣環(huán)流”是《高中地理（必修一）》中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要包括三圈環(huán)流、全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布、氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響。這部分內(nèi)容在高中地理中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，且其內(nèi)涵和外延都十分廣泛，在高考中常見的考查形式是以某具體區(qū)域?yàn)檩d體，結(jié)合實(shí)例考查大氣環(huán)流的表現(xiàn)。

雖然教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解該部分內(nèi)容，但筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解與掌握程度并不盡如人意。如在熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只記憶熱力環(huán)流的結(jié)果，對(duì)于地面冷熱不均、大氣水平運(yùn)動(dòng)、大氣垂直運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系并不清晰，造成了在全球的大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律學(xué)習(xí)中的混亂，進(jìn)而影響到后續(xù)大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響的學(xué)習(xí)。這類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中淡化概念以及原理的教學(xué)，沒有幫助學(xué)生理清各個(gè)概念之間的層次和內(nèi)在的聯(lián)系，致使學(xué)生知其然，而不知其所以然，自然不能在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，從而形成完整的知識(shí)體系。

三、基于思維導(dǎo)圖的“大氣環(huán)流”教學(xué)過(guò)程

1.回顧熱力環(huán)流原理

在板書中央位置書寫標(biāo)題“大氣環(huán)流”，向右延伸曲線，曲線中部增加關(guān)鍵詞“熱力環(huán)流”，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制熱力環(huán)流示意圖。（如下圖所示）

設(shè)問(wèn)：赤道和兩極存在著全球最大尺度的冷熱不均，會(huì)形成上圖所示的熱力環(huán)流嗎？

2.單圈環(huán)流

在曲線末端書寫第一個(gè)一級(jí)標(biāo)題“單圈環(huán)流”，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制出極地和赤道間的熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。（如下圖所示）

設(shè)問(wèn)：地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體都會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，單圈環(huán)流中包括大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

[基金項(xiàng)目]山東師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地理科學(xué)類學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)教育研究”資助。

3.三圈環(huán)流

書寫第二個(gè)一級(jí)標(biāo)題“三圈環(huán)流”，將其用虛線與“單圈環(huán)流”相連，虛線旁添加關(guān)鍵詞“+地轉(zhuǎn)偏向力”，以北半球?yàn)槔?，邊講解邊繪制三圈環(huán)流以及氣壓帶風(fēng)帶的形成，并引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)出南半球的三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶的形成。（如下圖所示）

展示直布羅陀海峽地區(qū)圖，設(shè)問(wèn)：為什么直布羅陀海峽地區(qū)夏季風(fēng)平浪靜，冬季風(fēng)急浪高？引導(dǎo)學(xué)生考慮太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)這一因素。

4.氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

書寫第三個(gè)一級(jí)標(biāo)題“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”，用虛線與“三圈環(huán)流”相連，虛線旁添加關(guān)鍵詞“+太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生讀氣壓帶與風(fēng)帶移動(dòng)圖，總結(jié)移動(dòng)規(guī)律并繪制簡(jiǎn)圖。（如下圖所示）

設(shè)問(wèn)：我們?cè)谏畹沫h(huán)境中一年所感受到的風(fēng)是否來(lái)自于同一個(gè)方向？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生考慮海陸熱力性質(zhì)差異這一因素。

5.北半球氣壓帶的分割

書寫第四個(gè)一級(jí)標(biāo)題“北半球氣壓帶的分割”，將其用虛線與“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”相連，虛線旁添加關(guān)鍵詞“+海陸熱力性質(zhì)差異”，學(xué)生讀1月、7月等壓線分布圖及東亞冬夏季風(fēng)圖，設(shè)問(wèn)：北半球氣壓中心的季節(jié)變化及東亞冬夏季風(fēng)的源地、性質(zhì)、風(fēng)向及成因是什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并繪制簡(jiǎn)圖（如下圖所示）。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理重難點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在地理教學(xué)中，教師在傳授地理知識(shí)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而利用地理原理解決實(shí)際地理問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種將信息整合成邏輯關(guān)系的可視化的學(xué)習(xí)工具，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而將知識(shí)內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在地理重難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于學(xué)生理清思路

清晰的思路在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問(wèn)題的過(guò)程中是十分必要的，特別是對(duì)于重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種圖式思維工具，將散亂的信息、知識(shí)構(gòu)建成為一個(gè)有機(jī)整體，其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生理清思路，理解各個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)變得有條理，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加便于理解，教師的課堂教學(xué)過(guò)程也會(huì)更為流暢。

2.有利于學(xué)生抓住本質(zhì)

地理重難點(diǎn)部分知識(shí)內(nèi)容紛雜繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法抓住其中的本質(zhì)與重點(diǎn)，也難以將所學(xué)的地理知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題解決的過(guò)程中。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的結(jié)構(gòu)能夠突出關(guān)鍵詞的地位，幫助學(xué)生迅速抓住繁多的知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，充分發(fā)揮大腦的思維功能，加深對(duì)知識(shí)的理解與把握。

3.有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的死記硬背的記憶方式相比，突破了單一的文字記憶的形式。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，各種圖形、符號(hào)、顏色、線條等的使用極大地豐富了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的記憶效果。

五、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理重難點(diǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.正確繪制思維導(dǎo)圖

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，形成符合自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)邏輯后，提煉出核心關(guān)鍵詞，再將這些關(guān)鍵詞依據(jù)各自關(guān)系劃分為不同的層次，連接邏輯聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建出能夠體現(xiàn)內(nèi)在邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，再應(yīng)用于課堂的教學(xué)實(shí)踐。地理重難點(diǎn)的教學(xué)對(duì)教師教學(xué)邏輯的連貫性提出了更高的要求，只有繪制出正確的思維導(dǎo)圖，才能在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維，使重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再艱難。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，構(gòu)建出符合自身思維方式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，特別是在地理重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的掌握程度至關(guān)重要，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)大腦中的知識(shí)進(jìn)行整合和構(gòu)建，不僅使知識(shí)得到了梳理，思維也變得更加清晰和明確。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生繪制，而非將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，使思維導(dǎo)圖的使用流于形式。

3.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

大氣環(huán)流部分內(nèi)容相對(duì)較多，也較難以理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，但《高中地理（必修一）》課

程內(nèi)容安排較緊，教師每節(jié)課都使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課并不現(xiàn)實(shí)，因此教師要注意的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖的使用方法，如在重難點(diǎn)的教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，而相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以將思維導(dǎo)圖作為帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的一

種形式。

4.注意用詞的科學(xué)性

教師在繪制思維導(dǎo)圖以及課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意用詞的科學(xué)性與完整性，尤其要注意的是不能為追求思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性而刪減關(guān)鍵詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過(guò)程中，本就對(duì)學(xué)習(xí)教師新授的內(nèi)容感到困難，教師用詞不科學(xué)會(huì)更加深學(xué)生的困惑。例如將“赤道低氣壓帶”寫為“赤低”，教師認(rèn)為學(xué)生可以理解簡(jiǎn)稱的使用，學(xué)生則可能認(rèn)為這是另一個(gè)不同的概念，這種不良的教學(xué)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，反而降低了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的有效性。

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（責(zé)任編輯周侯辰）