思維導(dǎo)圖支持下的高效歷史課堂

方雄明

[摘要]將思維導(dǎo)圖與高中歷史課程相融合，有利于優(yōu)化教師教學(xué)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，梳理歷史知識，提高解題效率。因此，教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖支持下的高中歷史課堂進(jìn)行探究，以期提高高中歷史教學(xué)效率，打造高效的高中歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）07006402

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從時空觀點(diǎn)、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面，創(chuàng)新歷史教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)仍然以傳統(tǒng)講授為主，存在教學(xué)設(shè)計條理不清、忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂總結(jié)效率低、解題思維混亂等問題。思維導(dǎo)圖是一種可視化表征方式，能夠呈現(xiàn)文字、圖片、圖表等形象化的內(nèi)容，有效呈現(xiàn)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。將思維導(dǎo)圖融入高中歷史課程，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方法，能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識圖式，減輕學(xué)生記憶壓力，使學(xué)生能夠靈活解決歷史問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是Tony Buzan 于1970年提出的一種將發(fā)散思維可視化的思維工具，它以放射性思考為基礎(chǔ)，通過中心主題向外發(fā)散，有許多次級主體依次向外補(bǔ)充各級主題的相關(guān)點(diǎn)，是一個簡單、高效、形象化的思維工具。作為一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了四個基本特征：（1）中央位置代表一個主題；（2）分支從中央向四周發(fā)散；（3）分支內(nèi)容可以由多種形式構(gòu)成；（4）由于從主題出發(fā)，知識的相關(guān)度逐級減弱，由各分支節(jié)點(diǎn)向外發(fā)散，所以思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生樹立歷史的時空觀念，在特定的時間下理解歷史上的變化，教會學(xué)生圍繞中心主題展開聯(lián)想和推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，而且能夠幫助教師提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性、系統(tǒng)性的歷史知識體系，達(dá)到新課改要求的教學(xué)效果。

（一）優(yōu)化教師教學(xué)，提高教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效率。具體來說，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠針對特定的教學(xué)對象，系統(tǒng)地分析、設(shè)計有利于教學(xué)的各種因素，合理地組織和安排教學(xué)活動，整體把握教學(xué)。思維導(dǎo)圖為教師系統(tǒng)全面地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提供了一種新的參考。教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，劃分內(nèi)容層次，利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系相關(guān)知識，就能從整體把握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的思路，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）幫助學(xué)生理解歷史知識，形成系統(tǒng)認(rèn)知

歷史是發(fā)生在過去的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，首先要對歷史有正確的認(rèn)識，然后從歷史的角度客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過去的事情。對歷史知識的學(xué)習(xí)，要從主線出發(fā)，探究相關(guān)的內(nèi)容，形成完整的知識框架。在教學(xué)過程中，運(yùn)用層次清晰、內(nèi)容直觀的思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生回憶相關(guān)知識，構(gòu)建新的知識框架，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）清晰呈現(xiàn)思維方式，利于因材施教

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，也是對知識進(jìn)行檢測和回顧的過程。通過思維導(dǎo)圖，不僅能夠體現(xiàn)出每個學(xué)生思維方式的不同，還能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師參考學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，能夠了解學(xué)生的思維方式和對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，做到真正意義上的因材施教。

（四）梳理歷史知識，提高解題效率

學(xué)生面對歷史資料時，首先，要發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，從資料中概括出歷史問題。其次，使用思維導(dǎo)圖梳理出問題核心，提煉關(guān)鍵詞，記錄中心問題，以思維導(dǎo)圖的形式將歷史資料用概括性的文字展現(xiàn)出來。最后，分析問題，寫出題目中的關(guān)鍵條件，聯(lián)系之前學(xué)過的相關(guān)歷史知識發(fā)散思維，思考與問題相關(guān)的時間、地點(diǎn)、過程、意義等方面的內(nèi)容。學(xué)生在掌握歷史知識的前提下，能夠快速準(zhǔn)確地從思維導(dǎo)圖中梳理出事件屬性，找到可行的解題思路，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖與高中歷史課程的融合能改變教師在傳統(tǒng)課堂的課前、課中、課后三個階段的教學(xué)行為。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式，如圖1所示：

（一）思維導(dǎo)圖在高中歷史課前的應(yīng)用

教師在課前利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課時，首先要找出課程中心內(nèi)容，然后從中心內(nèi)容發(fā)散，理清各個教學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，明確教學(xué)思路，梳理出一份重難點(diǎn)分明、教學(xué)思路清晰的教學(xué)設(shè)計方案，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的備課。學(xué)生課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時，可用思維導(dǎo)圖記錄關(guān)鍵知識點(diǎn)，標(biāo)記不理解的知識，然后在教師上課過程中及時修改或補(bǔ)充個人的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)中遺漏的知識點(diǎn)，并對比教師的教學(xué)內(nèi)容完善個人的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還能自主積極地思考課前遺留下來的問題，深入理解課程內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖在高中歷史課中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史課堂中，有利于教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生由本節(jié)課的核心內(nèi)容出發(fā)，回憶本節(jié)課所講授的重要知識點(diǎn)，并將這些知識內(nèi)容有條理地與中心知識點(diǎn)建立聯(lián)系，逐步完善課堂內(nèi)容，豐富思維導(dǎo)圖分支，形成完整的課程知識網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自由靈活地進(jìn)行知識遷移。學(xué)生利用教師的總結(jié)，將新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系，把握課程的主干知識，提高聽課效率。以《新文化運(yùn)動》一課為例，教師設(shè)計了新文化運(yùn)動的思維導(dǎo)圖（如圖2），在課堂結(jié)束前幾分鐘，使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

圖2新文化運(yùn)動的思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖在高中歷史課后的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能清晰呈現(xiàn)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)效果，為教師評價教學(xué)、把握整體的教學(xué)風(fēng)格、合理調(diào)整教學(xué)策略提供了一種新的途徑。學(xué)生課后可以利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，或按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中能夠顯示出學(xué)生思考的方式和對知識掌握的程度。教師通過分析學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，整理出學(xué)生知識的漏洞，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，就能把握整體的教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)策略，提升整體教學(xué)效果。

總之，思維導(dǎo)圖為歷史課堂提供了一種高效的思維工具，本文所提出的思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式也值得高中歷史教師參考借鑒，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供了一種新的方法。

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（責(zé)任編輯袁妮）