略談如何以情景故事突破識字難關(guān)

劉欣

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材尊重學生識字規(guī)律，識字內(nèi)容編排豐富多元，有利于學生的生字學習。然而對于一年級小學生而言，識字依然是一大難關(guān)。為了突破這一難關(guān)，提高學生的識字效率，教師可以在教學中利用情景故事進行漢字教學。

【關(guān)鍵詞】情景故事 識字教學 識字難點 識字量

識字是語文教學中不可避免的一個話題，也是對于低段小學生具有一定難度的內(nèi)容。為了突破這一難點，使更多的低段小學生掌握更多的漢字，更好地實現(xiàn)統(tǒng)編版教材對于學生識字的要求，教師需要做出不懈的探索。本文將從情景故事這一角度，來探索如何突破低段小學語文教學中的識字難關(guān)。

一、統(tǒng)編版小學語文教材對于學生識字的要求

小學語文是學生語文學習以及其他一切學科學習的基礎(chǔ)和重中之重，因為學生從小學語文學習中開始接觸和學習讀寫漢字。改編后的統(tǒng)編版小學語文同義務(wù)教育課程標準實驗教科書有著較大的區(qū)別，其一年級上冊的第一單元便是識字單元，且課文中的漢字均未注音。統(tǒng)編版教材要求學生通過聯(lián)系生活、結(jié)合插圖、學習對韻歌等方式，會讀、會認、會寫生字。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第一單元就是“天地人”。此外，對于識字教學，國家統(tǒng)編教材提出了不同的要求。統(tǒng)編版一年級語文教師教學用書明確指出：要求認識的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。對于這些高頻字的教學，只要求能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形做過多過細的分析。

二、低段小學生的識字難點

低段小學生（尤其是一年級小學生）年齡幼小，對識字缺乏興趣，難以集中注意力學習漢字，且識字效果容易反復(fù)，加之學生已有識字量差異比較大，因此識字教學面臨著一定的困難。

1.對識字缺乏興趣

一年級小學生初步接觸、讀寫漢字，靜態(tài)的學習和漢字筆畫、讀音的復(fù)雜，使得學生想當然地認為這是一件比較枯燥的事情。而一些教師在教學中不注意方式方法，利用傳統(tǒng)的、沉悶的方法教生字，也會打擊學生對于漢字學習的興趣和主動性。

2.難以集中注意力

一年級的小學生剛剛從幼兒園畢業(yè)，進入到小學中，在身份上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。幼兒園時期，孩子們多數(shù)時間都是在游戲、戶外活動、繪畫、唱歌、講故事，而到了小學，孩子們需要端坐在課堂中學習，尤其是語文課堂中學習漢字，需要集中注意力去聽課、去記憶。然而一年級的小學生尚難以集中注意力，思緒常常會飛到九霄云外。

3.識字易反復(fù)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，人們對于新事物會有一定的遺忘規(guī)律。尤其是一些教師教學生漢字時采用的是機械記憶，重復(fù)抄寫，也會導致學生識字效果的反復(fù)。常常是學習之后便能夠讀寫，然而一段時間之后則會忘卻。

4.學生之間已有識字量差異大

不同的學生來自不同的幼兒園，也來自不同的家庭。不同的幼兒園和家長在教育理念方面都存在著差異，一些幼兒園或家長在孩子小時候便十分注重引導孩子識字，讓孩子背古詩、認字卡，這種環(huán)境下長大的孩子，對于漢字的掌握是比較多的。而一些幼兒園或家長則遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，不去過多干涉孩子的識字和學習，那么這種環(huán)境下長大的孩子，識字量則會略少。因此，學生剛剛?cè)雽W時，識字量差異是比較大的，在這樣的一個較大的差異下，進行識字教學，需要考慮很多方面的因素，如果不加以考慮和探索，則容易出現(xiàn)兩極分化，或者造成部分學生對識字完全喪失興趣。

三、以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)

小學生尤其是一年級小學生，普遍比較喜歡聽故事，因為故事有一定有趣的情節(jié)，能夠發(fā)揮學生的想象力，形式也更為活躍。其實，故事中蘊含著很多的漢字，也都蘊含著一定的道理，為此，根據(jù)小學生喜歡聽故事的這一特點，結(jié)合故事的優(yōu)勢，我們可以大做文章，發(fā)揮主觀能動性，以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)。

1.根據(jù)教材生字自編情景故事

小學語文教材中，每一課都會有一些生字，如果教師直接要求學生來認讀這些生字，很難使學生形成良好的興趣。因此，我們可以嘗試利用每一節(jié)課的生字，來編情景故事，將生字融入情景故事中，讓學生在故事中對這些漢字加深印象。比如，統(tǒng)編版小學語文《秋天》的教學中，有10個生字，分別是“秋”“氣”“了”“樹”“葉”“片”“大”“飛”“會”“個”。在這節(jié)課中，學生需要接觸的生字量較大，并非一時半會能夠記住。于是，筆者為學生編了一個情景故事。

秋天的一個早上，天氣非常涼爽。一陣風刮過，樹葉落到了地上。一只小母雞吃飽了，在農(nóng)場里散步。突然，它看到了一只飛來飛去的大雁，看上去非常的焦急。小母雞打了一個響響的飽嗝，不緊不慢地問大雁：“大雁姐姐，你去哪啊，這么急。”大雁看了一眼小母雞，急急忙忙地說：“我找不到我的朋友了，我們約好了一起去南方。你有沒有看到我的朋友們？”小母雞想了想，指著南邊告訴大雁：“大雁姐姐，我剛剛看到一排大雁從我頭頂飛過去，飛向了那個方向，他們會不會是你的朋友呢？”大雁聽到了，急忙說：“對，他們就是我的朋友，謝謝你小雞妹妹?！贝笱阆蚰巷w去，不一會兒，就找到了自己的朋友們。

聽故事時，學生目不轉(zhuǎn)睛，聽得十分入神，他們?yōu)檎也坏脚笥训拇笱阒?，聽到大雁找到了自己的朋友，學生紛紛松了一口氣。故事講完了，筆者將課文中的漢字在故事中用紅色標了出來。學生結(jié)合故事，又一遍加深了對于課本生字的印象，學習興趣也有所提升。

2.利用情景故事拓展教材生字

小學生初步接觸識字，教材中的漢字數(shù)量足夠?qū)W生去學習和識記。但是對于閱讀而言，小學生的識字量依然遠遠不夠，尤其是低年級的小學生。而教材中的生字，每一節(jié)課只有幾個，最多十幾個，無法滿足閱讀的需求。為此，教師可以利用情景故事來拓展教材中有限的生字，使學生對擴大識字量。比如，部編版小學一年級教材《四季》：

草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天?！?/p>

谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！?/p>

雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！?/p>

筆者根據(jù)四季中的春、夏、秋、冬，為學生講述了一個情景故事。

在一個春天。蝸牛媽媽對孩子說：“|到小樹林里去玩吧，樹葉兒發(fā)芽了?！毙∥伵Ｅ赖煤苈苈镁貌排阑貋?。它說：“小樹林里的小樹長滿了葉，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！蔽伵寢屨f：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去采點草莓回來?！毙∥伵Ｅ姥?，爬呀，好久才爬回來，它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉兒全變黃了。”媽媽說：“哦！已經(jīng)是秋天了，快去采點蘑菇回來。”小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。小蝸牛說：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”蝸牛媽媽說：“哦！已經(jīng)是冬天了！唉，你就躲在家里過冬吧。”

這是一個關(guān)于四季的非常有趣的故事，故事里有很多生字與生詞，如“蝸?！薄鞍l(fā)芽”“爬”“慢”“碧綠”“草莓”“蘑菇”“蓋”等，在講述情景故事的過程中，播放圖片和文字，能夠使小學生在聽故事、看圖文的過程中，對于這些漢字有一個初步的認識。不一定要求學生全部識記，但是接觸多了，學生自然能夠由陌生到熟悉，掌握更多的漢字。

四、結(jié)語

綜上，分析了低段小學生的識字難點，并就如何以情景故事突破低段小學生識字難關(guān)展開了研究。希望本研究能為小學語文教師的漢字教學提供一定的參考與借鑒，真正突破識字難關(guān)，提高學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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