職業(yè)院校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新探索

羅勝陽 李延軍

摘要：針對目前職業(yè)學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中普遍存在教學(xué)效率低下的瓶頸問題，以移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視角對數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、實訓(xùn)環(huán)境等方面存在的問題，并提出了創(chuàng)新方法；通過移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)用實踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；數(shù)控實訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）04-0062-06

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)的融合發(fā)展趨勢明朗，正迅速地向社會、經(jīng)濟、文化等各領(lǐng)域進行廣泛滲透擴散，移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)已經(jīng)蔚然成形，且逐漸成熟。移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)融合了網(wǎng)站、微信平臺、移動APP、移動OA等移動互聯(lián)網(wǎng)元素，各個元素之間數(shù)據(jù)互通、相互聯(lián)系，最終實現(xiàn)信息的高效流通，形成良性生態(tài)，智能手機在校園里已經(jīng)普及，學(xué)生平時可以使用手機上網(wǎng)閱讀、收看視頻、社交聊天、游戲娛樂等。在移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下，教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維來與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)方法，探索運用移動互聯(lián)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)效率，顯得尤為重要。目前，在各個職業(yè)學(xué)校的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，普遍存在“數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足；教學(xué)效率低且教學(xué)質(zhì)量不高[1]；人均占機訓(xùn)練時間偏少，課上學(xué)習(xí)任務(wù)不夠飽滿；實訓(xùn)課題內(nèi)容不新穎，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；因?qū)W生編程數(shù)據(jù)或代碼錯誤、操作不熟練導(dǎo)致失誤等造成昂貴的數(shù)控設(shè)備損壞，實訓(xùn)風(fēng)險非常大”等問題，這些問題極大地限制了數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的有效開展和課堂教學(xué)效率的提高。針對上述問題，在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域中眾多的教育工作者都在做積極探索。本文在移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)背景下，探討如何利用移動互聯(lián)媒體技術(shù)對數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)進行創(chuàng)新。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視角下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏與時俱進的創(chuàng)新實踐

一直以來，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)校課堂教學(xué)的主要形式，即以教師為中心來建立權(quán)威的教學(xué)關(guān)系，以知識灌輸來貫穿教學(xué)過程[2]，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)也不例外。這種教學(xué)模式在非網(wǎng)絡(luò)化的背景下，是合理存在的也是符合現(xiàn)實學(xué)情的。在傳統(tǒng)的教學(xué)媒介環(huán)境中，教師對學(xué)生傳授知識技能基本上是以集中面授教學(xué)為主要形式，這種形式的缺點在移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視角下顯而易見：教學(xué)過程局限于整塊固定時間，教學(xué)互動也無法實現(xiàn)空間穿越，教學(xué)過程仍然是建構(gòu)在是二元對立關(guān)系基礎(chǔ)之上[3]。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)未能成為有效的教學(xué)手段

職校教師給學(xué)生傳授數(shù)控加工知識技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師先在教室中給學(xué)生講授編程理論知識，然后指導(dǎo)學(xué)生在微機上進行數(shù)控仿真加工，最后組織學(xué)生到實訓(xùn)車間進行加工實踐，這三個環(huán)節(jié)所使用的教學(xué)手段，如黑板板書、多媒體課件、仿真系統(tǒng)虛擬加工，機床加工零件實物等，在物理層面與操作上都是分開的，未能充分運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成有機統(tǒng)一，使整個教學(xué)過程冗繁。

（三）實訓(xùn)環(huán)境缺少企業(yè)生產(chǎn)實戰(zhàn)

當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程中，除基礎(chǔ)編程部分的理論知識外，動手操作訓(xùn)練用的圖紙基本上是實訓(xùn)教師自擬設(shè)定的虛擬零件，這些虛擬零件往往是孤立存在的，與企業(yè)生產(chǎn)加工的真實零件的技術(shù)標準和要求相差甚遠，學(xué)生在訓(xùn)練完成后，所加工出來的虛擬零件的生命周期也就宣告結(jié)束，對于企業(yè)而言沒有實際的現(xiàn)實意義，顯然，缺少真槍實干的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)，技能考核標準高度和寬度都遠遠不夠，實訓(xùn)教師對學(xué)生知識技能重編程輕工藝的教學(xué)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在真正接觸企業(yè)生產(chǎn)零件時，勢必力不從心，無從下手。再者，職校學(xué)生在數(shù)控實訓(xùn)中加工出虛擬零件后，因為所加工的零件后續(xù)在生活中沒有實際用途，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上沒有獲得感，久而久之使學(xué)生覺得數(shù)控實訓(xùn)學(xué)習(xí)枯燥無味，慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)主動性，實訓(xùn)教學(xué)效率低下。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新

（一）以移動互聯(lián)思維創(chuàng)新數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計

教育信息化是當(dāng)今世界教育大勢趨之一，如今移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)信息大數(shù)據(jù)共享的時代已經(jīng)到來。在此背景下，自21世紀初期至今在國際教育界影響深遠的混合式學(xué)習(xí)思想，其內(nèi)涵也發(fā)生了新的變化，強調(diào)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢很好地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時也要突出體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[4]。在如今移動互聯(lián)技術(shù)環(huán)境下，智能手機在校園中已經(jīng)普及，“移動學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的前沿，因此，以移動互聯(lián)思維創(chuàng)新數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)效率的有效途徑。在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以運用混合式學(xué)習(xí)的原理，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)和要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成課前作業(yè)，使學(xué)生對新知識新技能的淺層認知過程，在課前的自主學(xué)習(xí)中完成，而課堂則變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用、技能交流等，從而達到更好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

實訓(xùn)教師在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中以移動互聯(lián)思維創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如錄制微課視頻、制作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機APP等，使課程教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進一步優(yōu)化，借助智能手機實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”， 把“移動學(xué)習(xí)”與“課堂面授”這兩種教學(xué)模式相結(jié)合起來，各取所長，突出優(yōu)勢，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

（二）運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建理實一體化教學(xué)平臺

數(shù)控實訓(xùn)是對學(xué)生的識圖能力、工藝知識、數(shù)控系統(tǒng)、編程理論、操作技能等知識與技能全面綜合訓(xùn)練的過程，學(xué)生對數(shù)控機床操作技能的熟練掌握必須要有相應(yīng)的編程、工藝等理論基礎(chǔ)，而編程、工藝等理論知識的進一步理解鞏固又需要通過機床操作來實現(xiàn)，兩者相輔相成。目前，職業(yè)院校在數(shù)控實訓(xùn)課堂教學(xué)改革方面，對理實一體化教學(xué)的探討很多，但在具體實施過程中，部分職業(yè)院校存在理論知識講授得不夠系統(tǒng)深入，有輕理論偏實踐的現(xiàn)象，這對學(xué)生今后在該專業(yè)方向的長遠發(fā)展是無益的，這種現(xiàn)象的存在，有教師的主觀因素，也跟學(xué)校在理實一體化教室的建設(shè)思路不清等客觀原因不無關(guān)系。因此，以移動互聯(lián)網(wǎng)的思維，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新數(shù)控實訓(xùn)理實一體化教學(xué)平臺，可以為數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造良好的理實一體化教學(xué)環(huán)境。隨著5G網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用普及，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)已日臻成熟。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把傳統(tǒng)教室、電子教室、計算機仿真，數(shù)控機床等實訓(xùn)要素聯(lián)通成一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息互聯(lián)互通，實時共享，由此搭建一個融入數(shù)字化車間的理實一體化數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺，實現(xiàn)真正意義上理實一體化教學(xué)環(huán)境。

（三）引入企業(yè)真題提高產(chǎn)品質(zhì)量意識

職業(yè)院校開設(shè)的數(shù)控技能實訓(xùn)課程，建議采取項目化教學(xué)手段，由指導(dǎo)教師安排課題任務(wù)，以項目的形式給學(xué)生布置訓(xùn)練內(nèi)容。在綜合技能訓(xùn)練階段，指導(dǎo)教師應(yīng)引入企業(yè)生產(chǎn)的真題，作為實訓(xùn)項目的內(nèi)容，對學(xué)生進行訓(xùn)練，訓(xùn)練中嚴格按企業(yè)的生產(chǎn)管理要求，以加工出符合企業(yè)要求的零件為最終目標，為企業(yè)做生產(chǎn)加工。企業(yè)生產(chǎn)的零件，只有合格品與廢品之分，使用企業(yè)生產(chǎn)中的產(chǎn)品零件來訓(xùn)練、考核學(xué)生，傳統(tǒng)的60分及格作為考核通過的標準來衡量顯然已不可行，只有合格品是100分成績，廢品是0分成績，這對學(xué)生的要求極高。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生要全面考慮零件的所有加工因素，不能有絲毫失誤。因此，數(shù)控實訓(xùn)項目內(nèi)容，應(yīng)引入企業(yè)的生產(chǎn)零件，真題真做，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境中進行訓(xùn)練，學(xué)生在編程方法、工藝方案、切削用量、尺寸精度、表面質(zhì)量、加工效率等方面都能得到極大煅練，有利于全面提高學(xué)生技能水平、產(chǎn)品質(zhì)量意識等職業(yè)能力。職業(yè)院校在企業(yè)生產(chǎn)的真題真做環(huán)境中培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，畢業(yè)時無須再培訓(xùn)就能夠直接勝任崗位工作，肯定會受到用人單位的歡迎。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)用實例

下面以一個數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺實例，闡述移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)用思路。

（一）建設(shè)思路

先分別建設(shè)配置有數(shù)控機床操作面板的數(shù)控加工仿真理實一體化實訓(xùn)室和數(shù)控實訓(xùn)車間，并在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實現(xiàn)仿真計算機與數(shù)控機床之間數(shù)據(jù)的雙向無線傳輸。然后，再把仿真計算機的服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使智能手機無線訪問仿真計算機服務(wù)器，以達到智能手機與仿真計算機互聯(lián)互通的目的，實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的混合學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂式理實一體化教學(xué)。

（二）平臺組成

數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺主要由智能手機終端、仿真教室、數(shù)控車間這三大部分組成，如圖1所示。各大部分之間的數(shù)據(jù)通過無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)互通。

智能手機終端是學(xué)生平常的智能手機。在課程開始講授之初，任課教師首先要求每一位選修該課程的學(xué)生，在其手機上下載安裝開發(fā)好的“數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺”，任課教師指導(dǎo)學(xué)生管理好自己的業(yè)余時間，要求學(xué)生利用業(yè)余時間在手機上瀏覽“數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺”上的教學(xué)內(nèi)容，如自主收看微課視頻、在線練習(xí)等，以獲得所需的知識技能，為上課時操作練習(xí)做準備；任課教師可通過智能手機，隨時隨地了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與練習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為授課時深淺快慢指明方向。

仿真教室主要配備計算機、機床操作面板、服務(wù)器、無線路由器（AP）、投影儀、多功能電子白板等電子設(shè)備；計算機安裝有數(shù)控加工仿真軟件，具備零件的仿真編程加工功能；機床操作面板與車間里實操訓(xùn)練用的數(shù)控機床的操作面板規(guī)格型號大小功能均一致，其內(nèi)部電路通過改裝后，與計算機通過RS232接口數(shù)據(jù)線連接一起；機床操作面板可實時操控計算機里的虛擬機床，學(xué)生在仿真教室里應(yīng)用數(shù)控加工仿真軟件對零件進行編程、仿真加工等操作，均通過機床操作面板完成；服務(wù)器接入因特網(wǎng)，實現(xiàn)與外部網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)網(wǎng)，同時存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，接收來自學(xué)生、教師的智能手機終端反饋的教學(xué)信息，與仿真教室里所有計算機通過無線路由器（AP）實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。

數(shù)控車間里的數(shù)控機床通過設(shè)定局域網(wǎng)分配的IP地址，具備無線網(wǎng)絡(luò)通訊功能，通過無線路由器（AP）可以接收來自仿真教室里的服務(wù)器的加工程序信息，也可以向仿真教室里的服務(wù)器發(fā)送加工程序信息，即在數(shù)控加工仿真軟件里通過練習(xí)驗證正確的零件加工程序，可以發(fā)送到車間對應(yīng)的數(shù)控機床上，而在車間數(shù)控機床上實際加工完零件后得到最終優(yōu)化的加工程序，也可以發(fā)送回仿真教室的計算機里，實現(xiàn)數(shù)字化車間的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

（三）數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺設(shè)計

通過對數(shù)控機床編程與操作這門課程的知識點、技能點的梳理，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，指導(dǎo)設(shè)計數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺，使平臺適合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，且易于操作，實用性強。

1.平臺功能

數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺具有加工中心和數(shù)控車床兩大學(xué)習(xí)模塊，具備面向教師端的“答疑、監(jiān)督”兩大功能以及面向?qū)W生端的“課程視頻、課前作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、知識分享、我問你答”五大學(xué)習(xí)功能。數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺的功能如圖2所示。

2.平臺登錄

學(xué)生（或教師）在手機上下載安裝數(shù)控機床編程與操作APP學(xué)習(xí)平臺后，在APP學(xué)習(xí)平臺登錄界面輸入個人學(xué)籍信息完成注冊，通過后臺驗證即可登錄，登錄時選擇學(xué)生或教師進行登錄，如圖3所示，學(xué)號（教師輸入工號）和密碼以及用戶角色由后臺程序判斷，然后跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)用戶角色的首頁，教師登錄的首頁比學(xué)生登錄的首頁多了[答疑]和[監(jiān)督]功能，其他內(nèi)容顯示方式相同，如圖4所示。

3.課程視頻與課前作業(yè)

學(xué)生在APP學(xué)習(xí)平臺首頁選擇[課程視頻]鏈接進入自主學(xué)習(xí)頁面，學(xué)生根據(jù)自已的課程選修方向，選擇加工中心或數(shù)控車床，進入相應(yīng)課程模塊的[課程視頻]頁面，如圖5所示，課程視頻由主講教師以微課的形式在課前事先錄制好，上傳到APP學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課前業(yè)余時間點擊收看學(xué)習(xí)。學(xué)生在收看完相應(yīng)章節(jié)的課程教學(xué)視頻后，要求完成課前作業(yè)，課前作業(yè)的題型有選擇題也有編程題，以客觀題為主，由授課教師上傳布置，學(xué)生課前利用智能手機在APP學(xué)習(xí)平臺上完成作答后上傳到教學(xué)平臺的服務(wù)器，學(xué)生課前作業(yè)頁面如圖6所示。

4.學(xué)習(xí)記錄與監(jiān)督

學(xué)生可以按課程日期查看自己的學(xué)習(xí)記錄情況，學(xué)習(xí)記錄頁面如下頁圖7所示。學(xué)生通過該頁面可以清楚地看到課程視頻是否已經(jīng)收看學(xué)習(xí)完畢，課前作業(yè)是否已經(jīng)完成提交。在如下頁圖8所示的監(jiān)督頁面，任課教師可以按課程日期統(tǒng)一查看班級學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。監(jiān)督頁面上記錄著學(xué)生課程視頻、課前作業(yè)的完成情況，若有學(xué)生在課前沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任課教師點擊該生相應(yīng)的“未完成”記錄符號，可以給該學(xué)生發(fā)送預(yù)先編輯好的手機短信，提醒該生相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成，需要在課前完成，學(xué)習(xí)平臺的這些功能使任課教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)可以進行全天候無線監(jiān)督，部分學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到及時糾正，有利于促進好學(xué)風(fēng)形成。

5.答疑互動及分享

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題也可以通過APP學(xué)習(xí)平臺的[我問你答]頁面，給教師留言，教師在APP學(xué)習(xí)平臺上及時給學(xué)生答疑解惑。通過[知識分享]頁面，學(xué)生和教師可以把平時收集到的一些學(xué)習(xí)資料，如文檔、視頻等，上傳到APP學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)后臺審核整理后發(fā)布，與大家一起分享知識。

（四）移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺的應(yīng)用

該數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺，在移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，教學(xué)信息通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)整合、共享，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、移動互聯(lián)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)、動手實踐等充分結(jié)合起來，使各種教學(xué)模式的優(yōu)點得到了發(fā)揮融合。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以翻轉(zhuǎn)課堂的模式來展開理實一體化教學(xué)，強調(diào)學(xué)的自主性和教的引導(dǎo)監(jiān)督性，創(chuàng)新了教學(xué)方法。數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺的應(yīng)用模式，也可以理解為學(xué)生闖關(guān)式學(xué)習(xí)模式，其過程是：教師要求學(xué)生在課前必須收看課程視頻，自主學(xué)習(xí)即將要上的實訓(xùn)課內(nèi)容，并在課前完成相應(yīng)的作業(yè)提交，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器做好記錄，當(dāng)上課時，只有學(xué)生在課前都完成了收看視頻和提交作業(yè)的情況下，學(xué)生到教室上課時才可以登錄計算機數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，進行下一步的仿真練習(xí)；學(xué)生在數(shù)控加工仿真軟件中完成了零件的編程加工后，需通過教師在學(xué)習(xí)平臺上確認驗收，確保無誤后，零件的加工程序才能傳輸?shù)杰囬g里對應(yīng)的數(shù)控機床上，為下一步在車間的實際加工做準備，這時，學(xué)生才能到車間在數(shù)控機床上對零件進行實際加工訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生在車間完成零件的加工，得到合格的零件后，學(xué)生又可以把優(yōu)化過的正確加工程序傳輸回學(xué)習(xí)平臺的服務(wù)器中，供學(xué)生本人整理記錄，教師評估學(xué)習(xí)效果以及分享。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必須完成前置的相應(yīng)任務(wù)，才能到達。

任課教師在課前根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)目標，以微課的形式制作好講課視頻，上傳至數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺的服務(wù)器中，供學(xué)生課前通過智能手機自主學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以充分利用自己的業(yè)余時間安排學(xué)習(xí)，記住教學(xué)要點。與此同時，學(xué)生在課前完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)并提交，任課教師課后對學(xué)生每章節(jié)的學(xué)習(xí)效果及時給予評價，不僅能讓教師方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以隨時查看自己在全班的學(xué)習(xí)等級，便于查找原因補差補缺[5]，實現(xiàn)了任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在APP學(xué)習(xí)平臺上進行全程監(jiān)督。仿真加工是數(shù)控編程操作技能練習(xí)入門和提高的有效手段。目前，數(shù)控加工仿真軟件的操作，通常是直接利用計算機的鍵盤、鼠標來操控虛擬機床，這使學(xué)生（尤其是初學(xué)者）在仿真練習(xí)過程中，對數(shù)控機床的熟悉以及操作技能體會不深，難以理解。本教學(xué)平臺通過對數(shù)控機床的操作面板進行改造，使操作面板能夠控制計算機中的虛擬機床，使學(xué)生在仿真練習(xí)過程中的機床操作更為真實，體驗到了實際的機床操作感覺，當(dāng)學(xué)生到車間動手操作真實的機床時，減少了熟悉機床操作的時間，提高課堂效率。

綜上所述，以移動互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)視角審視目前職業(yè)院校中數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)存在的一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)手段、實訓(xùn)環(huán)境等沒有跟上時代的發(fā)展，而所強調(diào)的理實一體項目化教學(xué)，亟需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，整合智能手機、計算機、數(shù)控機床等硬件資源，實現(xiàn)各硬件設(shè)備之間教學(xué)信息互聯(lián)互通的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺；平臺能利用APP軟件、虛擬仿真等軟件技術(shù)，把教學(xué)信息通過移動互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)整合、共享；以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、移動互聯(lián)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)、動手實踐等充分結(jié)合起來，使各種教學(xué)手段的優(yōu)點在此教學(xué)平臺上得到了發(fā)揮。實踐證明，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)代制造技術(shù)中心通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)，在運用混合學(xué)習(xí)理念翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等提高數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)效率方面所做的探索應(yīng)用，效果良好。

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