淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

王金樑

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師常有這樣的困惑：課前教案將新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）寫(xiě)得非常清楚、周全，課下卻發(fā)現(xiàn)完成的內(nèi)容很少，許多課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容成了擺設(shè)。備課本上寫(xiě)一套而課堂上另用一套的教學(xué)現(xiàn)象在高中語(yǔ)文教學(xué)中非常普遍。如果這種相互脫節(jié)情況長(zhǎng)期存在下去，勢(shì)必會(huì)讓備課流于形式，挫傷老師深入研究、探討語(yǔ)文教學(xué)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)問(wèn)題分析

1.忽略初中與高中語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的差異性

在初中與高中的語(yǔ)文教學(xué)中，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兩者的要求是不同的，而一些老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)恰恰忽略了這一點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)階段性目標(biāo)要求主要集中在“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求高中學(xué)生能夠在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等方面有所突破和發(fā)展。兩者比較不難發(fā)現(xiàn)，初中階段注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，高中階段更重視對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。如果忽略了這個(gè)問(wèn)題，我們的老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、疊加情況，初中學(xué)過(guò)的知識(shí)還要重復(fù)學(xué)習(xí)，如高中語(yǔ)文課堂上把大量的時(shí)間放在字音、字形、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、仿寫(xiě)、造句等訓(xùn)練上，這種教學(xué)實(shí)際上是主次不分。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏個(gè)性思考

考察當(dāng)下語(yǔ)文教師備課情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)欄內(nèi)幾乎大同小異地列有相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)、探究目標(biāo)和審美目標(biāo)等，而在如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上，鮮有老師能給出具體的方案或辦法，也就是說(shuō)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體實(shí)施環(huán)節(jié)上還存在很大的缺陷。我們的老師并沒(méi)有在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)上作更深入的研究，致使教學(xué)設(shè)計(jì)變成了沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的教案，沒(méi)有了老師個(gè)性思考的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了擺設(shè)，其內(nèi)容自然很難在課堂上得到貫徹和實(shí)施。學(xué)生也會(huì)對(duì)這種程式化、固定化的教學(xué)目標(biāo)感到厭煩，失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以，這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有成效也在情理之中。

3.課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有些語(yǔ)文老師喜歡從宏觀和大處著筆，認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具震撼力，如將目標(biāo)定為“鑒別情感態(tài)度與價(jià)值觀”“欣賞作品的藝術(shù)魅力”“判斷作者的審美取向”等，豈不知這種大而無(wú)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，無(wú)從下手。不能從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)造成了“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)實(shí)踐”之間的分離。究其原因，還是教學(xué)工作者沒(méi)有以學(xué)生為本，忽略了學(xué)生的思考、領(lǐng)悟、接收能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程的繁復(fù)駁雜性，對(duì)課堂教學(xué)推進(jìn)困難估計(jì)不足，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能在課堂上很好地推進(jìn)、銜接，“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)實(shí)踐”之間出現(xiàn)了背離。

綜上所述，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上除了明確目標(biāo)外，更應(yīng)花大力氣去思考目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，積極探究方法和策略，努力創(chuàng)設(shè)完成目標(biāo)的情境，這樣才能提升教學(xué)目標(biāo)完成的成效。

二、對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”的理解

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的?！坝行Ы虒W(xué)”是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中大家比較關(guān)注的一個(gè)熱詞，曾經(jīng)引起老師們的廣泛討論。在教學(xué)論中對(duì)“有效教學(xué)”給過(guò)這樣的定義：它是指教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這個(gè)定義對(duì)“有效教學(xué)”提出了三個(gè)方面的要求：一是教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即老師通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的思想傾向；二是教學(xué)目標(biāo)要有預(yù)期性，即教師在上課時(shí)要求學(xué)生每堂課“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)到什么程度”，得有一個(gè)明確的前期目標(biāo)；三是在授課時(shí)為了達(dá)到滿意的教學(xué)結(jié)果，教師應(yīng)采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)用。

如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”，是所有語(yǔ)文老師在教學(xué)上面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，這既是由當(dāng)前教育狀況所決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是水平參差各異的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握肯定有快有慢，課堂上我們棘手的恰恰是“面對(duì)有差異的學(xué)生，無(wú)法兼顧學(xué)生的這種差異”，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還需要再打磨，我們不是很了解。如果上課沒(méi)有針對(duì)性，即使授課老師經(jīng)驗(yàn)再豐富，知識(shí)再?gòu)V博，講得再精彩，也是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，課堂教學(xué)的有效性也就大打折扣。

因此，在教學(xué)中僅靠課堂的講和課下完成作業(yè)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的想法是不切實(shí)際的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供一切學(xué)習(xí)的可能性，比如一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生參與小組討論、個(gè)人發(fā)言、點(diǎn)評(píng)別人觀點(diǎn)等，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得相對(duì)寬松而富有彈性，各個(gè)層面的學(xué)生都有參與、展示的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性自然就高。

三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”的方法

1.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“預(yù)設(shè)性”

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)信息范圍廣且內(nèi)容多，如果讓學(xué)生漫無(wú)邊際地查詢或隨意地提問(wèn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低。所以，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有“預(yù)設(shè)性”。我們?cè)O(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)可能產(chǎn)生的情況有一個(gè)大體的估量，如學(xué)生可能因作品的時(shí)代、人物社會(huì)背景、個(gè)人的知識(shí)狀況等因素限制影響了目標(biāo)完成的進(jìn)度，老師在推進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中就需要拿出一定的時(shí)間予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這些也要算在教學(xué)目標(biāo)完成的過(guò)程里。然后，老師再推算這一節(jié)課可能完成的教學(xué)目標(biāo)有多少，評(píng)估課堂上可能完成的教學(xué)目標(biāo)有多少。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)貼近教學(xué)實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，才更具有可操作性和實(shí)效性。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“拓展性”

泰勒認(rèn)為“思維”所表現(xiàn)的隱含行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念聯(lián)系起來(lái)，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)遵循這一原則，注意對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的拓展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)盡可能做到循序漸近，逐層加深。例如，對(duì)于修辭的學(xué)習(xí)，初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，而且還進(jìn)行了大量的仿寫(xiě)、造句訓(xùn)練，高中階段對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容點(diǎn)撥一下即可，然后，老師再?gòu)摹靶揶o與詩(shī)歌鑒賞”“修辭與文學(xué)類文本閱讀”“修辭與實(shí)用類文本閱讀”“修辭與寫(xiě)作”等角度進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生明白，比喻不止是一種修辭手法，更是一種改變語(yǔ)言表達(dá)的工具。這樣，隨著學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)就會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)有“激勵(lì)功效”

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力會(huì)構(gòu)成對(duì)人的激勵(lì)，能把人的活動(dòng)引向一定的滿足他所需要的具體目標(biāo)。語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)學(xué)會(huì)把握好這一心理特點(diǎn)，增加“激勵(lì)功效”。如我們可將制定的教學(xué)目標(biāo)“化整為零”，把總目標(biāo)分成幾步完成，每一小步的完成都有相應(yīng)的“獎(jiǎng)勵(lì)”（給予表?yè)P(yáng)、欣賞、積分、等級(jí)或稱號(hào)等），這樣，每個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有及時(shí)反饋，學(xué)生也就有了成就感，他們就會(huì)強(qiáng)烈地關(guān)注其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，也能將課堂教學(xué)順利引向深入。當(dāng)然“激勵(lì)功效”要注意掌握一個(gè)“度”，學(xué)習(xí)的分目標(biāo)設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性，每一小步實(shí)現(xiàn)的難度要適宜，不能過(guò)低或過(guò)高，否則，學(xué)生會(huì)對(duì)目標(biāo)的完成失去興趣。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)“老師的智慧”

高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)兩難的選擇，既要跟著“高考指揮棒”走，迎合學(xué)校的績(jī)效考評(píng)，又得把語(yǔ)文課上得文質(zhì)兼美、聲情并茂。一些老師在這兩方面常會(huì)顧此失彼，如何處理好銜接點(diǎn)就考驗(yàn)了老師的教學(xué)智慧。若只注重前者，課堂就變成了字字句句搞落實(shí)的機(jī)械式教學(xué)，學(xué)生成了圍繞成績(jī)轉(zhuǎn)的機(jī)器，這樣的課堂只有灌輸，不會(huì)有對(duì)興趣激發(fā)和心靈情感的關(guān)注。同樣，只注重后者，課堂又變成老師個(gè)人研究成果和才華展示的秀場(chǎng)，少了對(duì)學(xué)生接受能力和欣賞能力的關(guān)注，這兩種情況都不可取。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)老師對(duì)教育工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭及機(jī)智靈活的應(yīng)對(duì)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)不是“讓學(xué)生被動(dòng)地適合老師”，而是“老師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。

美國(guó)的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円胩岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的“有效性”也應(yīng)如此，只有知道了應(yīng)該教什么，才能在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確地定位，找到提高教學(xué)有效性的途徑和方法。