基于“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”開展專業(yè)診改

周靜 何威

【摘要】專業(yè)診改是高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作的重點，也是提升專業(yè)核心競爭力的需要，通過分析專業(yè)診改的導向與原則，剖析出專業(yè)診斷指標，從專業(yè)的保障條件、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)成果、專業(yè)吸引、專業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教融合、專業(yè)貢獻等七個方面對接“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)”中與專業(yè)建設相關數(shù)據(jù)，將專業(yè)診改同狀態(tài)數(shù)據(jù)相結合，可以準確查找專業(yè)建設過程中的不足，從而有針對性進行專業(yè)建設改進。

【關鍵詞】專業(yè)診改 狀態(tài)數(shù)據(jù) 內(nèi)部質(zhì)量保證

2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，2016年湖北省教育廳印發(fā)《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》，兩個方案都將“專業(yè)質(zhì)量保證”作為職業(yè)院校教學工作診斷與改進、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進的核心內(nèi)容之一，明確了專業(yè)診改的任務和要求。同時方案明確了“五縱五橫一平臺”建設的架構，將“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)”與教診改工作并舉，通過數(shù)據(jù)反映職業(yè)院校教學工作的真實狀態(tài)。通過梳理，我們將數(shù)據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)與專業(yè)診改對接，尋求專業(yè)診改的方法。

一、專業(yè)診斷與改進的導向

1.合理進行專業(yè)定位，支撐辦學定位

高職院校的區(qū)域和行業(yè)特征、辦學的使命和責任，確定了專業(yè)設置要優(yōu)化服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)定位要緊貼市場、緊跟產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，專業(yè)定位以辦學定位為參照，既服從于學校辦學定位，同時也是辦學定位的基石。通過專業(yè)定位明確人才需求、確定培養(yǎng)條件、細化培養(yǎng)結果，為確定專業(yè)建設目標奠定基礎。因此，準確進行專業(yè)定位是專業(yè)診改的重要內(nèi)容。

2.審視專業(yè)資源，保障辦學條件

高職院?，F(xiàn)在已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，但仍有一些院校為了擴大規(guī)模片面追求生源，在沒有師資力量、沒有實訓條件等基本保障下，盲目開始招生，帶來負面社會效應。通過專業(yè)診改，重新審視各專業(yè)師資團隊、實訓條件、教學儀器、各類教學資源，圍繞專業(yè)建設發(fā)展定位與目標進行專業(yè)分析與優(yōu)化，才能使專業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

3.聚焦專業(yè)成果，提高專業(yè)吸引力

專業(yè)建設成果是對專業(yè)經(jīng)過多年打造，浸注學校、教師、學生各層人員心血，不斷積累和沉淀的結果。因每個學校的專業(yè)各具特色，不能用同樣的標準去衡量所有專業(yè)，但每個專業(yè)都可以制定專業(yè)要達到的建設成果，通過分層、分類區(qū)別建設標準，可以保證專業(yè)診斷的個性化，使每個專業(yè)都能通過跳躍達到最近發(fā)展目標。

4.促產(chǎn)教融合，提升社會服務能力

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的鮮明特色。高職院校如何立足人才，培養(yǎng)在服務區(qū)域發(fā)展上進行探索，如何提升專業(yè)對區(qū)域需求敏感性和適應性，如何增強社會服務的針對性和有效性，是專業(yè)診改需要考慮的重要問題。

5.加強質(zhì)量保障，注重專業(yè)診改的有效性

入口旺、出口暢，是20多年來高職院校規(guī)模發(fā)展的重點，中間的培養(yǎng)過程沒有得到足夠的重視。原來的評估注重的是某一時間節(jié)點取得的成績，而專業(yè)診斷更注重專業(yè)的進步，關注過程。對人才培養(yǎng)全過程、全方位進行跟蹤、監(jiān)控，關注教育教學質(zhì)量保障的有效性，尤其對實際存在的薄弱環(huán)節(jié)進行分析，并不斷改進，是專業(yè)診改的重要目的。

二、專業(yè)診斷與改進的原則

1.問題導向

專業(yè)診斷與改進，源于診斷，目的在于改進。他不同于專業(yè)評估，也不同于優(yōu)秀、品牌專業(yè)遴選。是通過對專業(yè)建設發(fā)展過程中積累的數(shù)據(jù)表象進行梳理，并深入細致地分析，找出存在的問題，列出負面清單，找到現(xiàn)實與目標間差距，采取具體措施逐一進行改進。禁忌只談優(yōu)勢不談劣勢、只談成績回避問題、夸大成績縮小問題。應敢于查找問題、直面問題。

2.內(nèi)涵發(fā)展

持續(xù)改進是內(nèi)涵發(fā)展的重要體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是專業(yè)內(nèi)涵建設的重點，課程體系是專業(yè)內(nèi)涵建設的靈魂，師資隊伍是內(nèi)涵建設的核心，資源建設是內(nèi)涵建設基礎，質(zhì)量評價是內(nèi)涵建設的檢驗標準。因此，專業(yè)診改要堅持促內(nèi)涵發(fā)展的原則。

3.定量與定性相結合

專業(yè)診改要緊密結合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集，狀態(tài)數(shù)據(jù)涵蓋了高職院校歷年產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)，要通過對數(shù)據(jù)的梳理分析，利用與專業(yè)建設過程相關的核心數(shù)據(jù)內(nèi)容，設計相應的評價量表，通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)生的變量，生成相應的數(shù)據(jù)分析報告，從而定性找到專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，取得的成績，制定目標鏈、標準鏈、時間表、線路圖，達到改進的目的。

三、以數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)為基礎開展專業(yè)診斷

2008年開始，教育部建立了“高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集”填報制度，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)包含了學校概況、師資隊伍、專業(yè)與課程建設、校企合作等11個方面的數(shù)據(jù)指標。其中，實踐教學條件、師資隊伍、專業(yè)、社會評價、學生信息等核心數(shù)據(jù)都是以專業(yè)為單位填報，基本覆蓋了專業(yè)建設的情況。通過前述分析專業(yè)診改的導向與原則，梳理數(shù)據(jù)系統(tǒng)中能正確反映學校專業(yè)建設狀況的數(shù)據(jù)內(nèi)容，將專業(yè)診改內(nèi)容分為以下保障條件、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)成果、專業(yè)吸引、專業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教融合、專業(yè)貢獻等7個一級指標，并將診斷點與數(shù)據(jù)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)發(fā)生關聯(lián)，通過學院數(shù)據(jù)與全國、全省數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ?，并與學院歷年數(shù)據(jù)進行縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，并進行診斷改進。

以上所有指標均為數(shù)據(jù)平臺可查數(shù)據(jù)。

下面以湖北某高職學校專業(yè)設置為例，對數(shù)據(jù)進行分析：

從以上分析看，該校專業(yè)設置總數(shù)與省均、國均專業(yè)數(shù)相差不大，但招生專業(yè)占比低于平均數(shù)，新增專業(yè)占比高于兩個平均數(shù)，而停招專業(yè)數(shù)占比較兩個平均數(shù)據(jù)高出不少，說明該校專業(yè)設置上有不合理的方面。

總之，將反映學校專業(yè)建設與發(fā)展的狀態(tài)數(shù)據(jù)與專業(yè)診改相結合，能具體分析學校專業(yè)建設的整體情況，通過數(shù)據(jù)的對比與分析，找出優(yōu)勢與不足，建立專業(yè)建設的目標與標準，使專業(yè)診改工作落到實處。

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[6]省教育廳關于印發(fā)《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》的通知（鄂教職成〔2016〕6號）.