激活英語課堂擦出思維火花

趙祥英

[摘要]在初中英語課堂教學(xué)中，通過營造思維情境、培養(yǎng)問題意識(shí)、引發(fā)認(rèn)知沖突、重視應(yīng)用遷移等策略來強(qiáng)化思維能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，開發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“可持續(xù)發(fā)展”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)→會(huì)學(xué)→學(xué)會(huì)”的飛躍。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；英語；思維能力

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07002802

恩格斯曾經(jīng)說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中，有意識(shí)地滲透一些思維的方法，強(qiáng)化思維能力養(yǎng)成的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力，不僅是課堂教學(xué)的“第一要?jiǎng)?wù)”，也是實(shí)施有效教學(xué)的主要途徑與策略。如何激活初中學(xué)生的思維能力，點(diǎn)亮課堂教學(xué)，使它更具內(nèi)涵和魅力，是值得我們潛心探究與深入思考的問題。借學(xué)?！岸谡n改”的東風(fēng)，筆者就如何激活學(xué)生的思維進(jìn)行了積極的探索與嘗試。

一、 營造思維情境

美國著名心理學(xué)家羅杰斯指出：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。英語作為一種語言，其教學(xué)必須滲透到一定的情境之中。因此，教師應(yīng)采取多種方法主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維情境。為了讓學(xué)生更快地融入英語課堂情境，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以英語為主的原則，在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流。剛開始的時(shí)候，學(xué)生或許不大容易適應(yīng)，教師可借助手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；可在教學(xué)過程中開展各種情景對(duì)話，通過直接的語言交流來培養(yǎng)學(xué)生的語感；可通過課堂表演來創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學(xué)生營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。

例如在教7年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping時(shí)，筆者將教室布置成一個(gè)“小型賣場(chǎng)”，把這個(gè)“Shopping Mall”分成幾個(gè)區(qū)域，如bookshop、fruit shop、clothes shop、gift shop、sports shop等，準(zhǔn)備了不同類別的書、不同種類的水果、不同款式的衣服若干，加之一些小飾品，甚至還放了幾個(gè)足球和籃球等。設(shè)置了導(dǎo)購、售貨員、顧客等角色，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行語言交流。

Shopping guide：Welcome to our mall！What can I do for you？

Shopper：Christmas is coming.I want to buy my friend a present.Do you have any ideas？

Shopping guide：What about a CD？

Shopper：Maybe he isnt interested in music. He likes sports.

Shopping guide：Then you can buy him a basketball.

Shopper：Thats a good idea.Thank you.

Shopping guide：Sports shop is over there. Follow me please.

學(xué)生可以根據(jù)在Mothers Day、 Fathers Day、 Teachers Day 等不同的節(jié)日給不同的人買禮物進(jìn)行對(duì)話改編，對(duì)物品大小和顏色進(jìn)行選擇，甚至討價(jià)還價(jià)，課堂氣氛變得非常活躍，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生用英語表達(dá)和與同學(xué)交流的欲望，他們?cè)诮巧缪莺陀⒄Z表述中學(xué)到了必須掌握的知識(shí)。

通過這種組織教學(xué)的方式，營造了英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給了每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

為進(jìn)一步營造思維環(huán)境，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課外也盡可能使用英語。力求把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”問題意識(shí)的重要性由此可見一斑。作為一線教師，我們要時(shí)刻關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生“敢問”?，F(xiàn)在的初中生大都存在自卑心理和緊張心理，害怕向老師提問題，擔(dān)心因提出的問題淺顯、幼稚而招來同學(xué)的譏諷，再加上教師和教材的所謂“權(quán)威”，更是不敢貿(mào)然越雷池一步。為此，筆者在教學(xué)中始終以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進(jìn)行探索、交流，與學(xué)生共同探討知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程。課堂上無論學(xué)生提的問題多么膚淺，多么幼稚，甚至與課堂教學(xué)“風(fēng)馬牛不相及”，筆者也不簡單予以否定。在筆者的熱情鼓勵(lì)下，學(xué)生們對(duì)沒懂的、好奇的、有興趣的東西有問的沖動(dòng)，有問問題的信心和勇氣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生“能問”。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。平時(shí)教學(xué)中，無論是語法教學(xué)、閱讀理解訓(xùn)練，還是作文教學(xué)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想、去猜測(cè)、去實(shí)踐，讓教室成為學(xué)生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是一切由教師代替包辦。

例如，在教9年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Robots （機(jī)器人）的Reading時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生從字、詞、句、篇等方面思考，讓他們提出相關(guān)問題：Why did Mr Jiang want to buy a robot？ What changes did the robot bring to him？What problems did the robot cause after it caught a virus？ How did he deal with it？ How did Mr Jiang feel with his robot from the beginning to the end？ 也有學(xué)生這樣問：If you were Mr Jiang， what would you do？接下來，很多學(xué)生問了一些與課文內(nèi)容無關(guān)的關(guān)于機(jī)器人的問題：Can robots do all the things for us？ Will the robots lead to the unemployment of the workers？ Will the robots feel happy or sad as they become wiser and wiser？ Will robots play an important role in our life in the future？學(xué)生暢所欲言，大談自己對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生愿意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟约旱母邢?，達(dá)到了語用的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生“惠問”。所謂“惠問”，也就是對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一種獲得感。課堂教學(xué)中，學(xué)生最渴望得到的是教師的欣賞和贊美，尤其是學(xué)困生。因此，對(duì)學(xué)生的提問，筆者總是耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。對(duì)于學(xué)困生，筆者總是為他們創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，即便提問時(shí)出現(xiàn)了問題或錯(cuò)誤，筆者也會(huì)肯定其大膽行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

三、引發(fā)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。簡單地說，認(rèn)知沖突就是新知識(shí)或新觀念與原有認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的碰撞。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”或者看似與現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在英語語法教學(xué)中，筆者常常通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的盲點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)相矛盾的內(nèi)容，讓學(xué)生生疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有利于學(xué)生澄清模糊認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)9年級(jí)上冊(cè)中的定語從句時(shí)，筆者問：“Who often drops litter in our class？這個(gè)句子語法結(jié)構(gòu)是否正確？”學(xué)生回答：“Yes.”接著筆者再出示定語從句“I hate the people who often drops litter.”讓他們判斷是否正確。多數(shù)學(xué)生齊聲回答：“Of course.”筆者裝著要繼續(xù)往下講課，有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并提出質(zhì)疑，于是全班同學(xué)展開了激烈的討論，最后終于得出了正確的結(jié)論：后面這個(gè)句子中的who是關(guān)系代詞，代替先行詞people，是復(fù)數(shù)。在學(xué)生得出正確結(jié)論的時(shí)候，筆者還裝出茅塞頓開、豁然開朗的樣子，給學(xué)生留下深刻的印象。在此以后，學(xué)生很少犯此類錯(cuò)誤。

在英語教學(xué)中，教師注意引發(fā)、設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生課堂注意力、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)生思維能力等將起到非常重要的作用。

四、重視應(yīng)用遷移

教學(xué)實(shí)踐表明：給學(xué)生以科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用遷移，是“教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的保證。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用知識(shí)間的密切聯(lián)系，注重知識(shí)的遷移和有效應(yīng)用，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，以舊引新，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性與變通性。

剛進(jìn)初一的學(xué)生，要過的第一關(guān)就是音標(biāo)關(guān)，掌握了音標(biāo)，學(xué)生背單詞就變得非常簡單，筆者就利用字母的遷移作用推動(dòng)音標(biāo)教學(xué)。輔音字母f、l、m、n、s去掉前面的元音/e/，后面的讀音就是/f/、/l/、/m/、/n/、/s/；同樣的，字母b、d、p、t、v、k去掉后面的元音即為/b/、/d/、/p/、/t/、/v/、/k/。這樣做可以使學(xué)生從詞形相同及發(fā)音連帶關(guān)系上發(fā)現(xiàn)字母與音標(biāo)的某些聯(lián)系，輕松掌握讀音技巧，從而提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和類化的能力，拓展他們的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式和過去分詞的變化時(shí)，也可運(yùn)用遷移的技巧，找出動(dòng)詞不規(guī)則變化中的規(guī)則，并加以歸納總結(jié)。如：動(dòng)詞不規(guī)則變化中的過去式和過去分詞相同的有keep-kept-kept，bring-brought-brought，catch-caught-caught，feel-felt-felt，fight-fought-fought等，盡管它們是不規(guī)則變化的，但是它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是其過去式和過去分詞都是相同的，只要記住了其中一組動(dòng)詞的變化形式，就可以利用知識(shí)遷移，記住其他動(dòng)詞的類似變化形式了。

總之，教師要有意識(shí)地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的方法與策略，使學(xué)生迸發(fā)思維的火花，讓他們從中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的美妙和無窮樂趣，從而實(shí)現(xiàn)由“樂學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，再由“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的華麗嬗變。

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（責(zé)任編輯周侯辰）