用“提示”推開閱讀之門

吳萬峰

初中語文教材在每篇課文前或后都有“預習提示”或“閱讀提示”，且以醒目的彩色文字或底紋襯托。這些提示性文字簡明扼要，概括性強，或簡介內容、分析評價，或歸納特點、鉤玄提要，或提出問題、學法指導，具有明確的閱讀指向。是教材的重要組成部分，許多語文教師在教學中對它沒有足夠的重視，一般只是讓學生看一看而已。其實，用好課文“提示”，對激發(fā)學生學習興趣、更新學習方式、提高學習效率、培養(yǎng)自學能力有不可忽視的作用。如果我們在教學過程中善于運用“提示”，往往能收到事半功倍的效果，從而幫學生推開語文閱讀的大門。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的興趣，就能產生強烈的求知欲望。在進行新課文教學前，教師應該運用語言、實物、媒體等學生感興趣的手段，創(chuàng)設課文情境，啟發(fā)學生思維，激起學生的興趣。許多課文“提示”為創(chuàng)設問題情境提供了方便。如我在教學《從百草園到三味書屋》中，就用其課前預習提示“被譽為‘民族魂的魯迅有過怎樣的童年時光？閱讀課文，看看小時候的他玩些什么，學些什么，想些什么。和你有相似的地方嗎？”這段提示語直接創(chuàng)設情境，并配合多媒體畫面進行。利用它能激起學生的好奇心理，讓學生在學習課文之初就改變“魯迅嚴肅、莊重”的心理定式，主動“走進”魯迅的“另外一道風景”。學生興趣調動起來了，學習課文就會積極得多，課堂教學也自然高效得多。

又如《誡子書》的 “預習提示”是這樣的：“古人往往在家信中寄語子女弟兄，予以教誨與勸勉，這是中國古代家庭教育的一種方式。課文是諸葛亮寫給兒子的一封家書，殷殷教誨中蘊含著深切的期望。朗讀課文，注意體會這種情感?！边@段話從古人寫家信的傳統(tǒng)說起，然后引出諸葛亮寫給兒子的家書，指出這篇文章是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。諸葛亮一生為國，鞠躬盡瘁，死而后已。他為了國家日夜操勞，顧不上在兒子身邊教育他，于是寫下這篇書信告誡諸葛瞻。我在教學前提醒學生先讀這段話再讀課文，并介紹諸葛亮不但在大的原則方面對其子嚴格要求，循循善誘，甚至在一些具體事情上也體現(xiàn)出對子女的細微關懷。

在這篇《誡子書》中，有寧靜的力量：靜以修身、非寧靜無以致遠；有節(jié)儉的力量：儉以養(yǎng)德；有超脫的力量；非澹泊無以明志；有好學的力量：夫學須靜也，才須學也；有勵志的力量：非學無以廣才，非志無以成學；有速度的力量：淫慢則不能勵精；有性格的力量：險躁則不能治性；有惜時的力量：年與時馳，意與歲去；有想象的力量：遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及。這篇文章短短幾十字，充滿了無窮的力量，對這些力量的發(fā)掘與感受，激發(fā)了學生的朗讀背誦的學習興趣。

二、提示內容，利于抓住要點

當一篇課文的內容比較復雜時，學生理解起來有一定的難度，這就需要提綱挈領式的點撥。而這一類課文的課文“提示”往往有這樣的點撥文字。教師可以根據(jù)需要，利用“提示”，或課前，或課中，或課后給學生點撥。

如我在教學《故鄉(xiāng)》時用課文“提示”：“回憶中的‘故鄉(xiāng)，充滿了童趣，帶著夢幻的色彩。而現(xiàn)實中的‘故鄉(xiāng)，卻在生活的重壓下，失去了生機。理想的‘故鄉(xiāng)應該是什么樣的？‘我在朦朧中，尋求未來的希望?！闭n堂上學生在認真揣摩這幾句話內涵：這些話不但點明了課文所涉及到的“故鄉(xiāng)”的三個時段，還概括或暗示了各時段的內容。在此基礎上學習課文，學生就能迅速抓住課文要點，少走許多彎路，提高了學習效率。

再看《智取生辰綱》這篇課文的課文“提示”：“針對‘生辰綱這筆巨大的不義之財，智多星吳用巧設妙計，眾好漢志在必得，負責押送的楊志，一路費盡心機，力求‘生辰綱不失。這場英雄與英雄之間的斗智斗謀，最終結果如何呢？”這里點出了矛盾的雙方及課文內容的要點。我在指導學生學習時，讓學生結合“提示”思考吳用巧設了哪些“妙計”，楊志費盡了哪些“心思”，最后結果究竟如何？學生順藤摸瓜，一步步探究下去，就輕松地把握了課文內容。

三、拓展補充，幫助理解課文

有些“提示”不是對課文內容簡單的“提要”，而是對課文內容的拓展，是教材的延伸和補充，可幫助學生理解課文內容。

如《傅雷家書兩則》的教學，引導學生體會、理解父子之間的感情是主要的。在教學中我讓學生讀 “提示”：“傅雷和傅聰父子，不但是生活中的朋友，而且是藝術研究上的知音。傅雷以自己深厚的學養(yǎng)、真摯的父愛，傾聽著萬里之外兒子的每一次心跳，預想著兒子前進道路上可能出現(xiàn)的各種困難，傳遞著自己的惦念和祖國的聲音?！比缓蠼Y合課文，體會在這兩則書信中，流露出的父親對兒子的寬慰和理解，以及為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。我還就此稍作補充，傅雷家書與一般家書不同之處在于：作為文藝評論家的傅雷，在藝術上給兒子以引導，鼓勵兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨，保持心靈的純潔，達到藝術的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢。當然，作為一名普通父親的傅雷也有對兒子人生的指導：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實，要有自知之明，要謙卑，要堅強，要不怕孤獨。

這樣，引導學生從這兩個角度深入研讀課文，讓學生了解傅家父子間的特殊關系，有利于學生體會傅雷對傅聰?shù)奶驙僦椋趯W生對課文內容深入理解，更深刻地領會文章中表達的思想和情意。

四、展示背景，更好深層挖掘

有些課文就其本身來看，似乎不難理解，但這種理解往往是淺層次的。如果將其放在作者所處的時代或文章形成的基礎等大背景下，就會發(fā)現(xiàn)它們有深刻的歷史和文化內涵，需要深入挖掘。背景材料對深入理解課文、把握課文的精髓很有幫助。

如課文《秋天的懷念》的“提示”就提供了這方面的材料：“史鐵生是中國當代文壇一位特殊的作家，他身體癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔做抗爭，這種生存狀況使他的作品帶有一種獨特的氣質。體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”這段話使我們了解了寫作背景：這篇課文是史鐵生二十一歲時寫的，在他二十一歲的時候，他突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用愛鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。在教學中讓學生仔細閱讀這段話，他們一定會對課文的主題有更深刻的理解。

五、揭示寫法，方便把握特色

有的課文“提示”對文章的寫作方法作了或多或少、或明或暗的提示，對學生把握課文的內容和寫作特點有幫助。

《雨的四季》課后的“閱讀提示”中的“優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動。文中的四季之雨，‘容貌有別，‘性情各異。作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會雨的不同情致與風韻。例如：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！〔菟坪跸駨吞K的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們全方位的感受。

《答謝中書書》的課文“提示”“……宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩，語言精練而生動”，點明了本文的語言特點。教師在教學中，應指導學生認真品讀這些句子，以找到解決問題的門路，把握課文寫作上的特色。當然，“提示”的作用還不止這些。只要我們在教學過程中細心體會，充分利用“提示”的內容，就能最大限度地發(fā)揮其作用，提高課堂教學質量。

六、指導學法，加強合作探究

課文“提示”是“教”的提示，更是“學”的提示，充分體現(xiàn)了對學生學法的指導。如教學《再塑生命的人》時，讓學生先看課后的“閱讀提示”：“ 閱讀課文，要關注標題。尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命有‘再塑呢？誰來‘再塑？如何做到的？帶著這些問題閱讀課文，你就會注意到一些與標題照應的語句，比如開頭‘最重要的一天‘截然不同的生活等；你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命 的過程中‘我的心理感受。比如在敘述中‘我突然悟到‘水的含義之后，單句成段進行議論，讓讀者強烈感受到這件事給‘我的巨大震撼——原來萬事萬物都有它的名稱，‘我終于在文字和事物之間建立了聯(lián)系。在沙利文老師的耐心引導下，‘我的學習終于迎來了質變，并第一次產生了悔恨之情。這樣閱讀下來，就可以清楚地把握沙利文老師高超的教育藝術和‘再塑‘我生命的過程?！薄伴喿x提示”清楚、具體地介紹了本課的學習方法，引導學生在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路；又讓學生聯(lián)系自己的生活體味海倫·凱勒學習的艱辛和沙利文老師的耐心愛心；再通過探究再塑生命的要素，感悟沙利文的愛的教育，體會海倫·凱勒的性格特點，學習海倫·凱勒所表現(xiàn)出的自強不息的精神。這樣，就很好地把握了課文的主題，在自主合作探究中解決了問題。

學習《誡子書》時讀“預習提示”：“參考注釋閱讀課文，畫出你不理解的語句，先與同學討論交流，看看能否解決?！边@些都指導學生掌握學習本課的要領，有條不紊地進行自主、合作、探究。學生由此可以逐步積累學習此類文章的一般方法，從而有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于學生語文能力的提高。

總之，課文“提示”在語文教學過程中有著不可忽視的作用。善于運用的話，可以巧妙駕馭課堂教學的主動權，舉一反三，有效實現(xiàn)對學生基礎的落實、知識的遷移和能力的提高。在引導學生自主學習中，可以此為切入點，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使教材、學生、教師融為一體，形成合力，發(fā)揮“提示”在教師引導學生自主、合作、探究中的最大張力，更好地幫助學生推開閱讀的大門。