打開名著之門，激發(fā)閱讀之趣

姚曉歡

“部編本”主編溫儒敏先生提出，語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位”，“閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。他明確表示“‘部編本語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。……力圖‘教讀‘自讀，加上‘課外閱讀，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊端，想在教材中起到糾偏的作用”。教材編者希望在教材層面把課外閱讀提到和課文同等地位。那么名著導(dǎo)讀在當(dāng)前的語文教學(xué)中就顯得尤為重要。筆者以《簡·愛》的名著導(dǎo)讀為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計名著導(dǎo)讀，繼而培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

小說篇幅較長，故事性很強(qiáng)，但是要考慮到學(xué)生水平不一、部分學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時會有些難度等情況。

因此，在進(jìn)行導(dǎo)讀之前，要對學(xué)生的學(xué)情有個基本的調(diào)查。班級里的學(xué)生閱讀水平往往是參差不齊的，基于此，可以將導(dǎo)讀分為兩個階段。第一階段主要針對基礎(chǔ)較弱的群體。設(shè)計三個活動?；顒右唬洪_卷競賽·跳讀。題目示例：簡·愛在什么情況下發(fā)現(xiàn)了羅切斯特的秘密？A.地震B(yǎng).泥石流C.一場大火D.她自己發(fā)現(xiàn)。通過名著競賽，把小說中的情節(jié)設(shè)計成填空和選擇題，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，在瀏覽翻閱和跳讀的過程中熟悉文本?；顒佣簯夷罱饷堋みx讀。教師有針對性提出小說情節(jié)中一些有懸念的地方，學(xué)生根據(jù)問題默讀、批注、尋找答案，牽著牛鼻子完成重要故事情節(jié)的閱讀?；顒尤簩ｎ}探究·選讀。設(shè)計“摘抄美段，賞析精句”“我眼中的簡·愛”這種簡單的開放性的專題，引導(dǎo)學(xué)生理解性地閱讀整篇小說。

通過三個活動，可以讓學(xué)生“消除與經(jīng)典的隔膜”。這樣由淺入深的活動設(shè)計比較適合讀書習(xí)慣沒有很好養(yǎng)成的學(xué)生群體。對于基礎(chǔ)較好，有一定語文素養(yǎng)的學(xué)生而言，這些活動就顯得深度不夠了。如何針對優(yōu)秀的學(xué)生群體來設(shè)計名著導(dǎo)讀呢？教師也可以把名著導(dǎo)讀分為三個階段。

第一階段：自主閱讀

第一輪讀：自由通讀。讓學(xué)生不帶任何任務(wù)，自由地閱讀整本書。第二輪讀：精要梳理。每天閱讀批注3～5章，批注可以是概括每章的故事情節(jié)，也可以是旁批，以小說的經(jīng)典語句為主，談?wù)勛约簩@些句子的賞析或者是理解。第三輪讀：咀嚼精華。老師可以提供一些輔助性閱讀材料。比如《〈簡·愛〉的文學(xué)賞析》《論〈簡·愛〉所詮釋的獨(dú)特女性人格魅力》等。此外，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，寫讀后感。在此基礎(chǔ)上，班級開展主題辯論會“簡·愛該不該回到羅切斯特身邊？”。

第二階段：小組交流

1.交流初讀感受。全班同學(xué)以小組為單位，通過回顧閱讀《簡·愛》的過程，分享初讀小說的感受，營造一種交流的氛圍。

2.分享小說中自己最喜歡的片段。從小說的精彩語句、人物形象、主題思想來談自己的閱讀感受。

3.提升閱讀層次。在讀懂小說的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生借助“前言”“序言”了解創(chuàng)作背景，從整體上把握《簡·愛》的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和深刻內(nèi)涵。

第三階段：成果展示

1.舉辦故事會

首先班級按組抽取一個章節(jié)故事，以小組為單位練習(xí)講述故事。其次按照自然學(xué)號的順序在班級開展課前三分鐘演講。老師可以事先指定好計時員、拍攝人員和大眾評審團(tuán)人員。

2.排演話劇

在班級舉辦“經(jīng)典劇場”，可以讓學(xué)生事先觀看“在教堂里舉行婚禮”的電影片段。然后分小組合作，自選情節(jié)表演。最后組織評委，評選出小組“經(jīng)典劇場”中的優(yōu)秀節(jié)目，給予獎勵。

相比前一個設(shè)計，第二個設(shè)計把起點(diǎn)設(shè)定在學(xué)生的自主閱讀上，把重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的讀書質(zhì)量上。這樣才能讓基礎(chǔ)好的孩子發(fā)揮他們的特長和創(chuàng)意，展示才華。值得注意的是，名著導(dǎo)讀教學(xué)不能等同于傳統(tǒng)的語文閱讀課。不能總抓住讀書指導(dǎo)方法，去講精讀和略讀的區(qū)別，而忽略讓孩子翻閱手中的名著這一點(diǎn)。讀書方法指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生在讀書的過程中加以運(yùn)用，從而掌握這些方法。這些僅僅靠概念的講解是不夠的，必須要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

另外，教師還需要明白，學(xué)生才是名著閱讀分享的主體。教師在指導(dǎo)的過程中要創(chuàng)造機(jī)會，讓不同水平的學(xué)生都參與到閱讀分享中來。同時，教師要在分享過程中發(fā)現(xiàn)有價值的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中由淺入深地理解名著。名著閱讀關(guān)鍵是“讀”，要像溫儒敏先生說的那樣，帶著學(xué)生“連滾帶爬”地讀書，才能從最初的“激發(fā)興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)興趣”，從而讓學(xué)生受益終身。