薦、激、術(shù)、驅(qū)、評(píng)、延

闞鳳威

近兩年，我在推動(dòng)整本書(shū)閱讀中做了一點(diǎn)嘗試，要點(diǎn)如下：

一、薦

所謂“薦”，就是根據(jù)我校的校情、學(xué)情，給學(xué)生推薦一些閱讀書(shū)籍。

我校是一所農(nóng)村四星級(jí)高中，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多少有點(diǎn)重理輕文的思想，他們普遍忽視閱讀，部分學(xué)生閱讀數(shù)量不足，更談不上閱讀的質(zhì)量。本著三年一盤(pán)棋的思想，我們確定我校高中三年的閱讀規(guī)劃是：高一的閱讀強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，即暢快地“悅讀”；高二的閱讀強(qiáng)調(diào)思想性，即艱難地“啃書(shū)”；高三的閱讀強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題性，即恒久地“深挖”。具體選擇上，還要兼顧“大家小書(shū)”“名家小書(shū)”的字?jǐn)?shù)要求、書(shū)籍的經(jīng)典性和學(xué)生的興趣，以及書(shū)籍彼此內(nèi)容之間的貫通。

為此，我們結(jié)合上級(jí)單位和教研組教師的推薦，結(jié)合兄弟學(xué)校的參考書(shū)目和我校學(xué)生的閱讀調(diào)查，最終給高一學(xué)生推薦的是劉亮程《一個(gè)人的村莊》、李娟《我的阿勒泰》、葦岸《大地上的事情》、王開(kāi)嶺《精神明亮的人》、劉小川《品中國(guó)文人》、毛姆《月亮和六便士》等作家作品，給高二學(xué)生推薦的是王小波《我的精神家園》、林賢治《曠代的憂(yōu)傷》、加繆《鼠疫》、馬爾克斯《百年孤獨(dú)》、喬治·奧威爾《一九八四》等作家作品，高三重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)自己感興趣的作家作品或某個(gè)專(zhuān)題領(lǐng)域深入閱讀探討，教師給予一定的指導(dǎo)。

操作層面上，我們把這些書(shū)單提供給圖書(shū)館，由圖書(shū)館選購(gòu)，基本上一部書(shū)購(gòu)買(mǎi)120本，能保證兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)借閱。在這個(gè)基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀正式開(kāi)始。

二、激

激，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起他們的閱讀動(dòng)力。

雖然在確定推薦書(shū)目時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作了調(diào)查，并參考了學(xué)生的推薦書(shū)籍，但由于是整個(gè)班級(jí)閱讀同一本書(shū)，眾口難調(diào)，還可能存在學(xué)生對(duì)我們推薦的作家作品比較陌生這種情況，甚至不排除個(gè)別學(xué)生存在推薦什么就討厭什么的心態(tài)，因此如何激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣（當(dāng)然大多數(shù)學(xué)生是有閱讀興趣的），讓整本書(shū)閱讀“一個(gè)都不能少”就顯得尤為重要。

我們的做法一般是教師先行，現(xiàn)身說(shuō)法，即在學(xué)生讀該書(shū)之前，教師就已經(jīng)讀完了，并閱讀了部分解讀文章，所以可以先談一談讀了該書(shū)的感受與收獲，以“過(guò)來(lái)人”的身份與學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，激起學(xué)生的情感共鳴。

二是名家入校，開(kāi)設(shè)講座。

三是導(dǎo)語(yǔ)刺激，賣(mài)好“關(guān)子”，即精心設(shè)計(jì)好每一部書(shū)籍的推薦語(yǔ)，盡量有吸引力，以勾起學(xué)生的好奇心，讓他們有讀這本書(shū)的沖動(dòng)。

比如對(duì)《一個(gè)人的村莊》，我們就作了如下的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

他是一個(gè)喜歡扛著鐵锨在地頭閑逛、在田間亂挖、不走正道的古怪農(nóng)民，喜歡偷偷觀察著村里的人、畜生、野草、陽(yáng)光……他又喜歡勞動(dòng)之余寫(xiě)點(diǎn)文字，寫(xiě)自己的村子：房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人曬老，樹(shù)會(huì)記住許多事，那些鳥(niǎo)會(huì)認(rèn)人……他是一個(gè)被稱(chēng)為“鄉(xiāng)村哲學(xué)家”的散文家，讀他的散文，有來(lái)到綠洲的喜悅和安慰。他還是一個(gè)玩語(yǔ)言的高手，字無(wú)纖塵，每個(gè)字都干凈透亮，厚重感人。他是怎樣在黃沙滾滾的曠野里，獲得對(duì)生命和語(yǔ)言如此深刻透徹的體驗(yàn)的呢？想了解他，就請(qǐng)走進(jìn)被譽(yù)為“20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀”的《一個(gè)人的村莊》吧！

我告訴學(xué)生，《一個(gè)人的村莊》首版后，在全國(guó)引起巨大反響，《大家》《南方周末》《天涯》等報(bào)刊都作了隆重介紹，作者本人亦憑此書(shū)一鳴驚人，被譽(yù)為“20世紀(jì)中國(guó)最后一位散文家”。他“身邊小事皆可入文，村中動(dòng)靜皆可成詩(shī)，散文中透出的那種從容優(yōu)雅的自信，是多少現(xiàn)代人已經(jīng)久違了、陌生了、熬長(zhǎng)了黑夜搔短了白頭也找不回的才華”（蔣子丹語(yǔ)）。一番動(dòng)員后，很多學(xué)生已“躍躍欲讀”了。

三、術(shù)

閱讀有術(shù)，即老師應(yīng)當(dāng)給予讀法指導(dǎo)，同時(shí)感興趣的同學(xué)也可以寫(xiě)一寫(xiě)。雖然在追求個(gè)性化閱讀的今天，很多人羞于談?wù)撻喿x方法，但我校學(xué)生的閱讀水平還處于養(yǎng)成階段，絕不可能實(shí)行“放羊式”的閱讀，我認(rèn)為有效的閱讀方法指導(dǎo)必不可少，尤其是針對(duì)不同類(lèi)別的書(shū)籍，閱讀方法也有區(qū)別，這些都需要我們“到什么山上唱什么歌”。

對(duì)于《一九八四》《百年孤獨(dú)》這類(lèi)篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍，既要宏觀把控，又要精耕細(xì)作，可先梳理綱要，理清脈絡(luò)，采用逐章泛讀和選章精讀相結(jié)合的方法，加強(qiáng)閱讀監(jiān)控，以星期為單位定位必讀內(nèi)容。

對(duì)于《一個(gè)人的村莊》《我的阿勒泰》這類(lèi)包含若干篇目的書(shū)籍，由于單篇文章篇幅都不長(zhǎng)，可以做點(diǎn)感悟式或鑒賞式的批注；同時(shí)由于寫(xiě)作的內(nèi)容都在農(nóng)村，也可以把它們作為一個(gè)共同的專(zhuān)題組合起來(lái)，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。

《品中國(guó)文人》這部書(shū)共有四本，里面寫(xiě)了幾十個(gè)文學(xué)人物，每一位人物就是一個(gè)單獨(dú)篇章，學(xué)生可以挑選自己感興趣的人物閱讀，不感興趣的略過(guò)。閱讀中可以適當(dāng)整理人物事跡，積累素材。

《大地上的事情》作為“為無(wú)數(shù)孩子尋找到隱秘的心靈回歸之路”的書(shū)，作者在對(duì)自然的觀察中獲得了獨(dú)特的心靈體悟。在讀這本書(shū)時(shí)可以讓學(xué)生摘錄一些有意義的句子。

對(duì)于書(shū)中的一些核心問(wèn)題，可以采用主題閱讀的方法，由點(diǎn)及面、由淺入深地挖掘。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄、批注、鑒賞、問(wèn)題梳理。此外，也要介紹一些必要的文本解讀方法，如點(diǎn)評(píng)閱讀法、新批評(píng)細(xì)讀法、還原閱讀法、比較閱讀法等，同時(shí)給予學(xué)生一定的讀后感、讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)法指導(dǎo)。

四、驅(qū)

所謂“驅(qū)”，就是設(shè)置必要的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，打通書(shū)中的“奇經(jīng)八脈”。這是閱讀過(guò)程中的進(jìn)階發(fā)展。

整本書(shū)閱讀不局限于課堂，教師無(wú)法做到對(duì)學(xué)生閱讀全時(shí)段的監(jiān)控，要引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的閱讀效果，就要有合理有效的問(wèn)題設(shè)置，以促進(jìn)學(xué)生再回歸文本，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)閱讀、深入思考，有目的地篩選、提煉，多層次地解讀文本。

下面結(jié)合加繆小說(shuō)《鼠疫》談一下問(wèn)題的設(shè)置。

這部小說(shuō)難度適中，情節(jié)脈絡(luò)也相對(duì)清晰，就是以時(shí)間為順序，以?shī)W蘭為場(chǎng)景，寫(xiě)了鼠疫的發(fā)生、發(fā)展以及最終消退的過(guò)程，中間穿插了各類(lèi)人物的各種活動(dòng)，著力表現(xiàn)了以里厄醫(yī)生為代表的一大批人面對(duì)瘟疫奮力抗?fàn)幍墓适?，弘揚(yáng)了充滿(mǎn)正能量的大無(wú)畏精神和人道主義精神。

我們由淺入深，設(shè)置了三個(gè)層次的問(wèn)題：

第一層次：

問(wèn)題1：寫(xiě)出小說(shuō)中各類(lèi)人物的身份說(shuō)明，并以里厄醫(yī)生或塔魯?shù)目谖?，陳述自己在故事中的主要行為?/p>

問(wèn)題2：理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，并梳理鼠疫進(jìn)程中人們的各種行為。

第二層次：

問(wèn)題3：分析里厄醫(yī)生“做真正的人”與塔魯?shù)摹笆ト俗非蟆钡漠愅?/p>

問(wèn)題4：請(qǐng)分別從形象塑造、主題表達(dá)、敘事藝術(shù)三個(gè)角度分析這篇小說(shuō)。

第三層次：

問(wèn)題5：查找資料，大致了解存在主義哲學(xué)，并分析加繆的存在主義哲學(xué)在小說(shuō)中的主要表現(xiàn)。

問(wèn)題6：這部小說(shuō)寫(xiě)于二戰(zhàn)期間，它的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義是什么？

這些問(wèn)題，前兩個(gè)主要處理小說(shuō)的人物與情節(jié)，是閱讀一部小說(shuō)的最基本要求；中間兩個(gè)問(wèn)題主要是比較分析和宏觀處理；最后兩個(gè)問(wèn)題則是從書(shū)內(nèi)向書(shū)外延伸。六個(gè)問(wèn)題構(gòu)成三個(gè)難度梯次，讓學(xué)生剝筍般由淺入深、由大而細(xì)地閱讀，深究文本。

五、評(píng)

評(píng)，就是對(duì)學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)或檢查。這需要對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合考量。

這一環(huán)節(jié)，我們主要是從個(gè)人、小組、教師三個(gè)方面展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生個(gè)體首先根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、閱讀心得、自我感受等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；然后以小組為單位，對(duì)組內(nèi)成員在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，如閱讀興趣、達(dá)成效果、組內(nèi)合作等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；教師則是綜合統(tǒng)籌，從閱讀目標(biāo)、學(xué)生表現(xiàn)、閱讀效果等方面進(jìn)行考量，盡可能不挫傷學(xué)生閱讀的積極性。最終，三方合作，給予每一位同學(xué)的閱讀效果以公平評(píng)判。

一個(gè)人的閱讀是孤獨(dú)的，而群體的閱讀評(píng)價(jià)，卻可以構(gòu)建閱讀共鳴，讓閱讀群體取得更佳的效果。至于評(píng)價(jià)的方式，主要有以下幾種：

1.閉卷考試：基于閱讀書(shū)籍，擬定一套試卷來(lái)測(cè)驗(yàn)。試卷內(nèi)容偏容易，以人物、情節(jié)等知識(shí)性考查為主，題型以選擇、填空、判斷為主，兼有兩個(gè)難度較小的簡(jiǎn)答題。

2.過(guò)程檢查：檢查閱讀書(shū)籍，主要看其中的勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容；檢查作業(yè)本，看其中的摘抄、隨筆、思考等。

3.論文收束：撰寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告或論文。

工作完成后，這一環(huán)節(jié)的整本書(shū)閱讀還要“讓子彈再飛一會(huì)兒”，我們就設(shè)法搭建一個(gè)平臺(tái)，利用學(xué)校的某塊空間，“曬”出閱讀優(yōu)秀的同學(xué)和他們的閱讀成果，表彰鼓勵(lì)，讓他們讀而有獲，勞而有得，優(yōu)而有譽(yù)，讓閱讀成果固化。

六、延

延，就是延伸閱讀。一本書(shū)讀完了，就真的結(jié)束了嗎？沒(méi)有，增量閱讀、專(zhuān)題閱讀還要繼續(xù)，還要引領(lǐng)學(xué)生思維往縱深發(fā)展，為下一本書(shū)的閱讀做好準(zhǔn)備。

學(xué)生可以就自己感興趣的某個(gè)話(huà)題、某個(gè)專(zhuān)題、某個(gè)點(diǎn)重讀作品，或者讀專(zhuān)家學(xué)者對(duì)該部書(shū)的解讀，或者讀同專(zhuān)題的其他作品，或者讀該作者的其他作品，讓自己的閱讀體驗(yàn)更豐富、更深刻。

打通課內(nèi)外的時(shí)空，由課上走向課下，由校內(nèi)走向校外，由線(xiàn)上走向線(xiàn)下，開(kāi)展混合式、融合式學(xué)習(xí)，以符合整本書(shū)閱讀的動(dòng)態(tài)性、綜合性、開(kāi)放性特征。比如學(xué)生喜歡《曠代的憂(yōu)傷》這一思想性較強(qiáng)的作品，可以推薦其繼續(xù)閱讀《紙上的聲音》《被驅(qū)逐的人》這一同題材的林賢治作品；喜歡外國(guó)特殊時(shí)期的知識(shí)分子，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)特殊時(shí)期的知識(shí)分子，推薦學(xué)生閱讀《自制的海圖》《五四之魂》這一類(lèi)作品，關(guān)注民國(guó)文人系列的書(shū)籍，把這類(lèi)領(lǐng)域的書(shū)籍讀寬、讀深。

關(guān)于整本書(shū)閱讀，營(yíng)造無(wú)形的閱讀氛圍比設(shè)計(jì)有形的閱讀樣式更為重要。在平日的教育教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中傳播敬畏閱讀、鐘情閱讀的導(dǎo)向性信息。尤其是在當(dāng)前學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺層次、輕文本、娛樂(lè)化傾向的情況下，推行以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終目的的整本書(shū)閱讀，大有意義。